一、課前啟動：

　　師：同學們看見老師有什么感覺嗎？

　　生：老師您很和藹。

　　生：老師您長得很高。

　　生：老師您看起來很溫順。

　　師：（大笑）老師明白你的意思，你是希望老師能像小狗小貓一樣，對同學們很溫和。這種感覺是真實的。

　　生：老師看起來很斯文。

　　師：老師戴著一副眼鏡，看起來很斯文。這種感覺很好。

　　生：老師笑起來眼角有皺紋。

　　師：那說明老師年紀大了。

　　生：我感覺老師說的話非常幽默。

　　師：好。這些只是同學們對老師的初步感受，相信通過今天的學習，同學們對老師會有新的感受。我們學語文讀課文，也要有感受，這樣才能學好它。

　　點評：一段看似不經(jīng)意的閑聊，融洽了師生之間的關(guān)系，啟動了學生對陌生老師的情感，更利于往下教學過程中師生的默契配合。而且其中蘊涵了語文學習的本真：“要學會感受語文，這樣才能學好語文。”上課之前，就讓人感覺“語文的味道”已經(jīng)初露端倪。

　　反思：平時的隨堂課的教學是否也應該如此呢？我想應該是這樣的。課余時間應該和自己的學生親密接觸一下，使學生 “親吾師”，這樣才能讓他們“信師道。”

　　二、導入新課：

　　師：請同學們齊讀課題。

　　師：對這個課題，你有什么感受嗎？

　　生：我在預習的時候感受覺到了槐鄉(xiāng)在五月的時候非常得美麗。

　　師；他昨天已經(jīng)預習了嗎？看來你是一個很勤奮的學生。她感覺到了很美。

　　生：我有個問題想問,槐鄉(xiāng)在哪里？

　　師：槐鄉(xiāng)在哪里，其實我也不知道。

　　生：我能回答。在北方的許多地方有槐樹，我的老家門前就有槐樹。

　　師：你的家鄉(xiāng)在哪里？

　　生：在濟南。

　　師：老師不能回答的問題，可他能根據(jù)對生活的了解告訴你們槐鄉(xiāng)在哪里，很好。

　　生：我也能回答，槐鄉(xiāng)是在淮北平原的一個小村莊。

　　師：這么準確嗎？

　　生：我從課外書上了解到的。

　　師：他善于讀課外書。從課外書中找到了。其實槐鄉(xiāng)不是具體指哪里，只要那里有一大片一大片的槐樹，那里就可以叫槐鄉(xiāng)。一齊再讀課題，把槐鄉(xiāng)到處都是槐樹，把槐鄉(xiāng)的那種美景讀出來。

　　點評：導入新課，教師緊緊抓住“找感覺”，通過讓學生朗讀課題，找到各自的初步感覺，為下一步的學習作好了情感的鋪墊。

　　反思：文章不同，教師采用的導入方式也不同，但是不管是哪一種導入方式，都應該為我們的教學目標—— “做好學生的情感啟動”服務。

　　三、學習生字：

　　師：老師在黑板上寫一些生字，同學們看老師寫，要認真看，用心記。

　　師：板書：肩、擺、挎

　　師：同學們自己讀。

　　師：第一個怎么讀？

　　生：讀生字

　　師：排排你的肩

　　生：拍自己的肩膀。

　　師：請大家第二個字。

　　生：齊讀

　　師：請大家組詞

　　師：怎樣叫“挎”？用上我的包，做個“挎”的動作。

　　生：上臺挎包。

　　師：來挎一下我的胳膊。

　　師：同樣一個意思，我們可以用不同的詞語來表示。剛才這個動作，就叫“挎”這三個字請同學們在本子上每個寫一遍，邊寫邊想，這些生字怎么讀，怎么寫，能組什么詞？

　　生：低頭寫字

　　師：邊巡視邊點評：字不但要寫正確，還要寫美觀。能不能寫得和老師的一樣漂亮？這位小朋友寫得很端正，好的。這位小朋友寫得很認真。臉不一定要很漂亮，但字一定要寫漂亮，因為字是人的第二張臉。這位小朋友的第二張臉就很漂亮。

　　師：再看老師寫七個生字，它們怎么寫，什么意思。

　　師：板書“頓”、“拌”、“咸”、“蒜”

　　師：一定要用心看，怎樣才能把字寫漂亮。

　　師：板書：“降”、“炒”、“芝”、

　　師：會讀嗎？相信大家會讀，一起讀。

　　師：這七個生字，放在課文中能組成不同的詞語。正巧它們都在第二自然段，請同學們打開書，自己讀第二自然段，看你能不能把這些生字讀正確，把課文讀流利。

　　生：自讀課文第二自然段

　　師：誰能把第二自然段讀正確、讀流利？愿意讀的請舉手。其他同學認真聽。

　　生：讀第二自然段。

　　師：感覺讀得如何？

　　生：我覺得我讀得還行。

　　師：老師覺得你讀得很好了。剛開始讀就能讀得這么流利、正確，很不容易。能和他一樣的請舉手。

　　師：其他小節(jié)呢？你們也能讀得這樣流利、正確嗎？自己讀讀其他小節(jié)。

　　生：各自練習。

　　師：巡視檢查。

　　點評：這部分的設計，教師根據(jù)《語文課程標準》中對三下級學生的要求，認認真真地在教學生認生字、寫生字，記生字。教師希望通過這個環(huán)節(jié)的教學，培養(yǎng)學生正確的認字方法和良好的寫字習慣，為將來學生使用中國漢字奠定了扎實的基礎。

　　反思：現(xiàn)在很多的公開課，多數(shù)展示的是第二課時的教學，似乎只有第二課時的教學才能反映出教師教學的獨到之處。殊不知很多的轟轟烈烈后面，拋棄的是語文的“語”字。豈知，丟失了“語文味”的語文課，也就丟失了語文教學的實質(zhì)。而作為小學生，如果認字、寫字這種最基本的技能沒有掌握，又怎樣進行進一步的探究和感悟語言文字？即使有，那也是看似華麗，實則朽敗的“空中樓閣”。

　　四、指導閱讀：

　　師：老師非常高興，同學們都讀得很好�？磥硗瑢W們都有良好的預習習慣。本來要求大家一起讀的，看來現(xiàn)在不需要了。不過老師有更高的要求了，你們知道？

　　生：我覺得應該是要讀出感情。

　　師：課文怎樣才能讀出感情？

　　生：應該是全身心投入，邊讀邊想象課文的情景，把段落的美讀出來，好像人就在其中似的。這樣才能把書讀得就在哪里一樣。

　　師：如臨其境，邊讀邊想象，這是一種讀出感情的很重要的方法。

　　生：要讀出感情，一定要深入感覺到課文美在哪里，才能把它讀出情。

　　師：對，要找到一種感覺。真不錯。

　　生：我覺得要完全沉入進去，讓自己完全融入課文的內(nèi)容里。

　　師：你真了不起，人家想象，你要融進去。

　　師：你們都很聰明。老師的要求你們都猜到了。今天，老師請大家做到四個字：“邊讀邊想”，邊讀書要邊想象，課文描繪了怎樣的畫面，怎樣的情景？要在腦海里浮現(xiàn)出形象。要思考要理解課文寫了些什么，首先要讀懂，這樣才能想得生動、形象。讀要注意哪些詞，哪些地方能給你帶來甜美快樂的感覺�，F(xiàn)在就請大家用心讀書，邊讀邊想。

　　生：自有朗讀。

　　師：請同學們選擇一個自然段讀給大家庭，讀完告訴大家，你有什么感覺。其他同學認真聽，仔細想，你的感覺和他的一樣嗎？

　　點評：這一段的教學設計，教師旨在讓學生明白怎樣才能讀好書。老師根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，不斷地引導學生越來越清晰地了解讀好書、學好語文的方法。也讓學生明晰，接下來的課堂學習，該用什么方法來學。

　　反思：從這一教學環(huán)節(jié)來看，學生已經(jīng)有了初步的閱讀方法。教師在教學中，不僅喚起了學生的記憶，還使閱讀方法深深地印入學生們的腦海中。教師的意圖不僅是要為今天的教學服務，也要為學生的終身閱讀服務。新課程的“一切為了每一個孩子”的理念得到完全的貫徹。

　　五、探究“槐花香”

　　生：讀第一自然段。我讀了這一段，感覺自己身臨其境，仿佛聞到了香味。

　　師：他聞到了香味，所以他很投入，眉飛色舞。別忙著坐下，其他同學的感覺怎樣。

　　生：我的感覺也是很香。槐香吸引著槐鄉(xiāng)的每一個人、甚至是動物都被槐香吸引了。

　　師：你的感覺就是“香”這一個字。

　　生：我的感覺有兩個字：“美”和“香”。因為這槐花雪白雪白的，遠看就如白雪一樣，很美。因為語文書上也說了，“連風打的旋兒也是香的”，所以我的感覺還有一個就是“香”。

　　師：他的感覺兩個字，“美”在于它的顏色的白，第二個字是“香”。這個感覺比剛才那位同學又進了一步。

　　生：我的感覺有多了一個字，那就是“多”。因為一兩朵花不可能組成那么美的畫面，要許多花才能組成像雪一樣的景象。整個槐鄉(xiāng)都沉靜在香氣中了，說明多。

　　師：講得真好。他多了那個“多”字多得好。那么這種感覺對不對呢？我們一起來看課文，你能不能從課文中找到這種感覺。仔細看看課文的第一自然段，哪些地方寫的是“多”，是“香”，是“美”。看它是怎么寫得。

　　生：自己讀課文。

　　師：你覺得那些句子特別有感覺，讀給大家聽。

　　生：讀“五月，楊槐開花了�；编l(xiāng)的山山洼洼……一片白茫茫。”從“似瑞雪初降”有感覺，因為槐花是白色的，而且很多，就像雪一樣。

　　師：這個句子好在哪里？什么似什么？

　　生：槐花似瑞雪初降。

　　師：一朵白花能似瑞雪初降嗎？

　　生：不是，是許多的槐花似瑞雪初降。

　　師：是許許多多的槐花。從課文中找一個字說明許多槐花。

　　生：是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。

　　師：是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降，這就美了。所以這句話要體會到漫山遍野，一片白茫茫。誰來讀這個句子，體會一下要注意那幾個詞讀出這種美。

　　生：第二次讀句子。（山山洼洼、坡坡崗崗語速過快）

　　師：有感覺嗎？還不夠強烈，我給他提醒一下。（附耳提醒）

　　生：第二次讀。（語速還較快）

　　師：感覺還不夠。但是有一個詞讀得很好，“瑞雪初降”。再提示一下，“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“一片白茫茫”，要在腦海中出現(xiàn)形象。“白茫茫，向瑞雪初降”的樣子也要在腦海里出現(xiàn)。

　　生：第三次讀。（語速依然快）

　　師：你讀得很可愛，不過感覺不對。

　　師：范讀。（山山洼洼、坡坡崗崗語速放慢）

　　生：第四次讀。

　　師：讀得好嗎？

　　其他學生：好。

　　師：有進步，再來讀一遍。

　　生：第五次讀。

　　師：現(xiàn)在你找到“山山洼洼”、“坡坡崗崗”的感覺了。這叫“形象”感。

　　師：再請一位同學來讀。

　　生：讀句子。

　　師：你很有感覺，只是頭晃得太厲害了，再讀一遍。

　　生：根據(jù)老師點撥重新讀句子。

　　師：我們一起來讀。

　　師：這句話的美美在“一片白茫茫”，后面還有兩個句子。

　　生：讀句子：“有的槐花像……小辮兒”。

　　師：什么像什么？什么如什么？

　　生：槐花像玉雕的圓球�；被ǖ闹︻^如維吾爾族姑娘在披散肩頭的小辮。

　　師：槐花的枝頭？我倒是沒聽說過。

　　生：槐花的一條一條的枝頭如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮。

　　師：你把一條一條放前面行不行？怎樣的槐花如什么？

　　生：一條一條的槐花如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮。

　　師：怎樣的槐花像玉雕的圓球？

　　生：在一起的槐花像玉雕的圓球。

　　師：怎樣的槐花似瑞雪初降？

　　生：一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。

　　師：板書：…似…

　　…像…

　　…如…

　　同學們看看這三句話有什么特點？

　　生1：這些詞語都是比喻詞。

　　師：對，它們都是比喻詞。

　　生2：它們都是比喻句。

　　師：比喻句好嗎？

　　生2：好。

　　師：真的好嗎？這個句子比喻的美，比作的事物很美。白雪大家喜歡嗎？玉雕的圓球美嗎？不但沒，而且還很珍貴。維吾爾族姑娘的小辮子好看嗎？也很好看。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這幾句句子都是排比句。

　　師：排列得非常整齊的不一定都是排比句。我們一起來讀一讀這三句話，讀出它的美，好嗎？

　　生：齊讀。

　　師：老師有一個問題，同樣是槐花，為什么作者可以把它比作不同的事物？知道嗎？

　　生：因為槐花千姿百態(tài)，每一朵槐花都有自己的姿態(tài)。

　　師：姿態(tài)不同。還有嗎？

　　生：他們看的位置也不同。

　　師：看的角度有遠有近，有整體的看，有部分的看，看的角度不同，看到的事物就不同。這就是一種美。這種感覺找到了，這段話就能讀好。這段話你還有感覺嗎？

　　生：中午桌上就擺出來香噴噴的槐花飯……浸在香海中了。”我從這句話中體會到了香。

　　師：這句話用那幾個詞來寫“香”，你把它們把它畫下來。

　　生：清香、醇香、濃香。

　　師：同樣是香，為什么要用三個不同的詞。著三個詞有什么區(qū)別嗎？

　　生：它們都是寫“香”，但是（卡殼）

　　師：說不出來嗎？你是聞出來的。

　　生：笑。

　　生：清香是有一點香，濃香是代表香味十分濃。

　　師：這是當然的。這是一種感覺，我們能感覺到它們香的程度不同就可以了。

　　書上還用了什么詞來說“香”？

　　生：香噴噴、香氣撲鼻。

　　師：書上用了一連串的詞來形容“香”。板書：香噴噴。這個詞給你什么樣的感覺？

　　生：給我的感覺是香直接王鼻子里涌。

　　生：我覺得槐花飯的香味老遠就能讓人聞到。

　　生：我感覺是然還沒有走進香海，香氣就往你身上鉆了。

　　師：你說得很好，這叫有感覺了。我們讀這幾句話的時候要注意這些不同的寫香的詞語，自己先讀一讀，等會老師請同學來讀。

　　師：指名學生讀。

　　師：指點：“香海中了”語速要放慢。

　　生：第二次讀。

　　師：注意“濃香”后面的省略號，再讀。

　　生：第三次讀。

　　師：這里有一個詞語用的特別好。

　　生：打著旋兒。

　　師：這個詞語用的好嗎？

　　生：香氣撲鼻。

　　師：它也好嗎？

　　生：是“浸”。

　　師：說說你的感覺。

　　生：（卡殼）

　　師：有時候感覺時說不出來的，有感覺就行了。

　　生：我感覺是整個人都被香氣包圍了。

　　師：對呀，“浸”就是一種包圍的意思。板書：浸

　　生：我還找到一個詞“連”。

　　師：這個詞有什么好？

　　生：“連”是說香得連平時不香的東西都香起來了。

　　師：說得不錯。這些是寫“香”的。第一自然段中還有兩句話也寫得很美。誰來讀一讀。

　　生：讀“嗡嗡翁……滿足。”我覺得這句話也寫出來槐花的“香”，因為如果不香的話，小蜜蜂也不會來采蜜。如果槐花不甜的話，那人們?yōu)槭裁催�要采了做飯呢？

　　師：對呀，槐花是又香又甜。這兩句話有什么特點？如果老師把分成兩行排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我覺得這樣排列寫很美。

　　師：像首詩。“嗡嗡翁”對“啪啪啪”，“小蜜蜂”對“孩子們”，“白生生的槐花”對“喜盈盈的滿足”。這兩句話的節(jié)奏相同，讀的時候要掌握住節(jié)奏。自己聯(lián)系讀一讀。

　　師：誰來讀一讀這句話。

　　生：讀句子。

　　師：你覺得自己讀得怎么樣？

　　生：還好。

　　師：我覺得讀得很好，不錯，當然可以讀得更好一些。我請個同學再來讀一遍。

　　生：讀句子。

　　師：不錯。剛才我們說“挎”是人在“挎”，可這里是說“籃兒挎走白生生的蜜。”

　　籃兒能挎嗎？是誰挎？

　　生：是孩子們。

　　師：如果這句話這樣說：孩子們跑來了，孩子們挎走白生生的蜜，這句話通嗎？

　　生：不通。

　　師：句子還是通的，意思還是明白的。但是它不美了。這里的籃兒，實質(zhì)上是“借代”，是借籃子來代表孩子。板書：借代

　　師：課文第一自然段寫得很美。如果老師來概括一下，第一自然段寫了首先是“香”第二是“美”，美在像雪一樣白。這個香是指香海，雪是一片白茫茫，五月的槐鄉(xiāng)就像“香雪海”。板書：香雪海

　　師：好吧，我們一起讀課文，讀出“香雪海”感覺來。自己練習朗讀。

　　生：朗讀聯(lián)系。

　　師：你現(xiàn)在想讀嗎？愿意讀得請舉手。能讀得這么多，就不請大家讀了，相信大家會讀得好的。其余的自然段你能讀嗎？它們和這一段的感覺不一樣。

　　點評：這一環(huán)節(jié)的教學，亮點很多。首先教師始終牢牢地依托文本，對學生進行扎扎實實的語言文字的訓練。教學中，教師引導學生抓住語句中的重點字詞，通過各種形式的朗讀、交流，使學生能夠把握住第一自然段的重點：槐花的多、香和美。通過讓學生走進文本，與文本反復對話，與同伴親密對話，與教師平等對話，使學生體會作者用詞的目的，感受作者語言的準確，培養(yǎng)學生的語言感受能力。其次，教師在這一環(huán)節(jié)的教學中的朗讀指導非常值得借鑒。對于學生個體的朗讀能力的提高，教師花了大量的時間。教師抓住一位學生朗讀過程中的細節(jié)：“山山洼洼”和“坡坡崗崗”的朗讀速度、“清香、醇香、濃香”后面的省略號等等，一而再、再而三地給予指導，在老師的正確指引下，學生的朗讀水平確實呈現(xiàn)了逐步上升的過程。而且教師抓住文本中具有韻味的兩句話，讓學生通過反復誦讀，讓學生品出了滲透在語言文字中的獨特的“美”。

　　反思：

　　在比較“清香”、“醇香”、“濃香”三個詞語的不同時，學生的理解出現(xiàn)了障礙�？赡芷綍r還缺乏這方面的訓練，所以一下難以說出�？磥�，一個語文教師的教學方法決定了學生的語文學習能力。平時教師在課堂上應該關(guān)注文本中的細節(jié)，引導學生品悟語言文字的魅力。

　　六、感受“槐花樂”。

　　生：讀第二、三、四小節(jié)。

　　師：讀了請你談談感受。

　　生：讀了寫槐花飯的小節(jié)，我特別想吃槐花飯。

　　師：除了想吃你還想些什么？

　　生：（卡殼、冷場）

　　師：這三個自然段出了寫槐花飯好吃，還給你什么樣的感覺？

　　生：我覺得南方人喜歡吃甜的，而北方人喜歡吃咸的。尤其是那個蒜，我媽媽最喜歡吃了。

　　師：現(xiàn)在我們討論槐花飯，不討論蒜哪。

　　生：我有個問題。樹上說：她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。“這里為什么用“飄”，不用“走”呢？

　　師：這個問題有意思。紅旗能飄、樹葉能飄，小姑娘怎么能飄哪？那個同學知道？

　　生：冷場。

　　生：用“飄”很美。和前面的“籃兒”一樣是借代。

　　師：你再讀一讀些小姑娘的句子。

　　師：大家明白了，其實這里的“飄”就是走的意思，但是為什么要用這個詞？想想怎樣的走才叫“飄”？老大爺老大娘能飄嗎？顯然不合適。到底什么樣的走能用“飄”呢

　　生：我覺得“飄”應該是走得快的。

　　師：對呀，老大爺老大娘走路慢吞吞的，是飄不起來的。是跑的、快的才能用“飄”。

　　生：像燕子一樣走。

　　師：那是飛。

　　生：像燕子一樣輕快。

　　師：對，又輕又快，對了，這樣一種感覺，就是“飄”了。還有什么感覺？前面兩句話：“衣襟上別著槐花，發(fā)辮上帶著槐花。”

　　生：老師，我還想補充剛才同學所說的。“飄”說明她們心情很快樂。

　　師：痛苦的時候飄得起來嗎？對了，腳步輕快，心情是非常快樂的。從這個“飄”可以讀出小姑娘的快樂的性情。剛才是誰提出來的，現(xiàn)在懂了嗎？現(xiàn)在讀讀這個句子，把快樂的心情讀出來，注意這個“飄”。

　　生：讀句子。

　　師：小姑娘們快樂，其他人呢？小小子快樂嗎？小小子的快樂是通過那個字、那個詞表現(xiàn)出來的？小姑娘用“飄”，小小子呢？

　　生：我通過“大大咧咧”看出來，這個此表示什么東西都不在乎，所以快樂。

　　師：對呀，自由自在，所以快樂。

　　生：我有很多問題。文中講他們的“衣褲的口袋里裝滿槐花，手上拿的還是槐花，還往嘴里塞上一把。”這槐花到底是生的還是熟的？

　　師：你猜一猜。

　　生：我覺得應該是熟的，因為生的吃了回生病。

　　師：吃的時候，這槐花是白生生的，所以就是生的。

　　生：難道白花花的就是熟的嗎？

　　師：熟了就是槐花干了�；被ǜ墒怯脕硭腿说�。

　　生：我覺得是生的，因為小小子們是大大咧咧的。

　　師：懂了吧。這生槐花你們肯定不敢吃，可是鄉(xiāng)下的孩子不想這么多。我們吃的時候是洗洗干凈一朵朵地吃，他們是用“塞”的。從這個“塞”字你能看出什么？

　　生：他們心情很快樂。

　　師：他們是一種幸福。我們都是城里的孩子，吃的時候都要講究衛(wèi)生，槐鄉(xiāng)的孩子和我們不同，是鄉(xiāng)下的孩子。“小小子”這個名字好聽嗎？它是一種地方發(fā)言，說明對孩子的喜歡。

　　師：我們一起讀描寫“小小子”的句子，好嗎？

　　生：集體朗讀。

　　師：不管是小姑娘還是小小子，在槐鄉(xiāng)都是那么得快樂，開心。還有話要說嗎？

　　生：我還有一個問題，平時我是好吃的東西慢慢地品嘗，不好吃的才塞著吃，這里的小小子們?yōu)槭裁磿�塞著吃呢�?/p>

　　師：每個人的感覺都不一樣。我們從這里感受到了快樂，第二自然段中，你也能感受到快樂嗎？自己讀第二自然段。

　　生：自己默讀第二自然斷。

　　師：大家談談自己的感覺。

　　生：從“傻乎乎”看出孩子們很快樂。因為如果不是槐花很香，他們傻乎乎地站在槐樹下面聞香味了。

　　生：我覺得要很入迷的時候才會變得傻乎乎的。有時我也會為了聞花香而變得傻乎乎的，會被媽媽揪耳朵。

　　生：我從傻乎乎感覺到槐花非常陶醉，使人吸引。

　　師：應該是吸引人，使人陶醉。對嗎？這里的“傻乎乎”和說一個人“傻乎乎”

　　的一樣嗎？

　　生：這里是寫玩得爽，而不是吃得爽了。

　　師：這個傻乎乎并不是真的傻，而是說被香氣熏醉了，而不是真的傻，這個傻乎乎的孩子還給人一種怎樣的感覺？

　　生：給我一種很可愛的感覺。

　　師：傻乎乎表達了作者的一種感覺，這種“ABB”式的詞表達一種感情，比如說上文的“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“甜絲絲”“香噴噴”，這些詞語都是表達一種感情的，讀這些詞語的時候要注意。

　　點評：在這一教學環(huán)節(jié)中，教師如何面對課堂上的“生成”、如何把有效的生成當初更課堂教學的資源來使用，教師給我們做出了很好的典范。在教學中，不斷有學生提出問題，教師先是抓住了一位學生提出的“飄”字，引導學生體會到了五月槐鄉(xiāng)的小姑娘的愉快心情。然后又扣住“傻乎乎”讓學生感悟到五月槐鄉(xiāng)的孩子被槐香所陶醉的樣子。教師敏銳地抓住學生在課堂上思維的火花，來充實調(diào)整自己的課堂教學的思路，這樣，既尊重了學生的個性體驗，也使教學預設與生成和諧相生。教師的教學智慧令人折服！

　　反思：但是在這一環(huán)節(jié)中，教師對學生的“即時”生成也存在“放羊式”地對待。當有學生提問小小子們吃的槐花是生的還是熟的時候，教師沒有給予恰當?shù)囊龑�，沒有巧妙地引導學生回到課文中去找有關(guān)文字來解決，而是直接告訴了學生。而且對于這一與本教學環(huán)節(jié)關(guān)系不大的生成，教師沒有給予否定，所以造成后面接著又有幾位學生提出了與本環(huán)節(jié)教學無關(guān)的內(nèi)容。雖然教師最后還是把學生的思路引回了課堂，但是其中浪費了寶貴的教學時間。雖然新課程提倡要尊重學生，給學生自主發(fā)揮的時間和空間，但是，我們也不能讓這種“放羊式”的生成存在于我們的課堂教學。因為，在這樣的生成中，學生的語文素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，課堂的有效性就大打折扣了。

　　七、回歸全文：

　　師：把最后一個自然段讀給老師聽一聽。

　　師：板書：五月，是槐花飄香的季節(jié)                   。 能在后面加上一句話，來說明五月是槐花飄香的季節(jié)嗎？看看課文當中的語句，找一句話來說明前面句話的。

　　生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，連風大的旋兒都是香氣撲鼻。

　　師：很好。就是這樣說。還能用哪些句子來說？

　　生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，整個槐鄉(xiāng)都沉浸在香海中了。

　　師：還有嗎？我的臉上可沒有哦，課文中有。

　　生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

　　師：雖然沒有直接寫香，但是看到槐花就像想到了香味，可以的。還有嗎？

　　生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，是小小子們有口福的季節(jié)。

　　師：有口福？我要的是寫“槐花飄香”的語句。課文當中很多很多。你要用課文中的語句來證明，這個季節(jié)是“槐花飄香”。

　　生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，中午，桌上就擺出了……濃香。”

　　師：對了，槐花飯是香噴噴的。

　　生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，只要有那位小朋友走進懷想，一定會被香氣熏醉了，會傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。

　　師：心醉了。

　　生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，小蜜蜂飛來，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。

　　師：香的粉，甜的蜜。對，很香。

　　生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，小姑娘走到哪里，哪里就會有一陣清香。

　　生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，小小子的衣服口袋里塞滿了甜絲絲香噴噴的槐花。

　　生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，……一陣清香。”

　　師：五月，不但是槐花飄香的季節(jié)，也是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。板書：五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)                    為什么這樣說呢？你能用課文當中的句子來說明嗎？

　　生：五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，“啪啪啪……滿足”。

　　生：五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，槐鄉(xiāng)的小姑娘變得……有口福。”

　　師：對呀，他們可以吃槐花。還能用它來做槐花飯，招待客人，走的時候還用來送人，做清涼清涼的槐花蜜。

　　師：這些孩子都是娃娃，槐鄉(xiāng)的孩子在五月都是那樣的快樂，都會哈哈大笑。板書：娃哈哈。

　　生：齊讀：景似香雪海，人如娃哈哈。

　　師：用課文中的話來講就是：

　　生：齊讀：五月，是槐花飄香的季節(jié)，五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。

　　師：課文的最后一個自然段與前面的自然段有什么聯(lián)系嗎？

　　生：我覺得是對前面自然段的總結(jié)。

　　師：課文寫了兩大塊內(nèi)容，第一塊寫了槐花票箱，第二塊寫了孩子們快樂的生活。

　　師：課文學到這里。（打斷）

　　生：我有個問題，這曬干的槐花可以干什么？

　　師：槐鄉(xiāng)的孩子用來做什么？用來送人的。

　　點評：課文學到尾聲，教師并沒有草草結(jié)尾，而是巧借文本，有意識地在課堂上榜學生搭起了說話練習的平臺，這樣的教學方法既幫助學生又一次走進了文本，對全文的內(nèi)容作了一個總結(jié)，而且還培養(yǎng)了學生了概括能力，語言的表達能力，也使文本中的語言內(nèi)化為了學生自己的語言。

　　八、適當延伸：

　　師：課文學到這里，你來打個比喻，五月的槐鄉(xiāng)似什么?五月的槐鄉(xiāng)像什么？五月的槐鄉(xiāng)如什么？你能把它比喻成一個美好的事物嗎？

　　師：想不出來，拿出筆來寫一寫。寫一句也行，兩句三句都行。

　　生1：五月的槐鄉(xiāng)似一幅畫，五月的槐鄉(xiāng)像一首詩。

　　師：能不能具體些,似一幅怎樣的畫，想一首怎樣的詩？

　　生：似一幅雪白的畫。

　　師：那就什么都沒有了。

　　生2：我寫的是，似一大幅活的畫。

　　師：像一首怎樣的詩？

　　生：一首美麗的詩篇。

　　師：不錯，一首美麗的詩，優(yōu)美的詩。

　　師對生1：你加上兩個詞再說一遍。

　　生1：五月的槐鄉(xiāng)似一幅活的畫，五月的槐鄉(xiāng)像一首美麗的詩。

　　師：很好。其他同學還有嗎？

　　生：五月的槐鄉(xiāng)像一顆明珠，似綠水上漂著的一只小船。

　　師：像一顆寶石，像一艘小船，表達了你的喜愛。

　　生：五月的槐鄉(xiāng)似春天美麗的花園，像孩子們的天堂。

　　師：多好呀，像快樂的天堂。

　　生：五月的槐鄉(xiāng)是槐的世界，是香雪海，是令人如癡如醉的畫。

　　生：五月的槐鄉(xiāng)似孩子們的樂園。

　　師：走進這個樂園，所有的孩子都能體會到槐鄉(xiāng)的美，都能體會到那種獨有的樂趣。今天我們就學到這里，再來讀一讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　點評：最后這一環(huán)節(jié)的教學，教師的意圖是想在前面緊緊依托文本的基礎上讓學生的理解能夠超越文本。讓學生能靈活運用已學技能和本領，并且能超越原有的見解。從課堂情況看來，教師的目的達到了。

　　反思：可能由于時間比較倉促了，所以沒能聽到更多學生的見解，頗感遺憾！

　　總評：  一邊聽課，一邊在思考這樣一個問題：語文課到底怎樣上才能上出“語文”味呢？薛老師的課猶如濃濃的槐花香，甚至勝如槐花香，直沁人的心脾，讓人神清氣爽。

　　首先我想，真正的語文課就要做到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。薛老師的課從頭至尾牢牢抓住了文本，所有設計的教學方法都是基于文本的基礎之上，通過反復朗讀、抓住重點詞句體會文字背后所蘊含的人文思想。這樣的課堂，學生既能學到語文文字的運用規(guī)律，又能提高語文素養(yǎng)，這也為學生的終身學習帶來了無窮的益處。

　　其次，真正的語文課就是要做到尊重每一位學生。薛老師的課上，學生隨著教學過程的展開不斷生成新的問題。薛老師始終微笑著認真傾聽學生的問題，并且及時給予引導，盡量使每一位學生的問題都能得到圓滿的解決。老師對每一位學生的尊重猶如那濃濃槐香，也飄進了學生的心田。

　　再次，真正的語文課也應該是一種真實的體現(xiàn)。薛老師的課從頭至尾都讓人感覺很真切、親切。學生的學習狀態(tài)始終是一種現(xiàn)實情況的體現(xiàn)，沒有人為的事先雕琢，沒有任何華麗的掩飾，即使出現(xiàn)的小小的失誤，那也是情理之中的。真實的課堂允許學生犯錯，也允許教師犯錯。我們在語文課上能把這種“真”的信息傳遞給學生，我們的語文教學就已經(jīng)體現(xiàn)出了”“語”字的味道。

　　但愿薛老師營造的這股濃似槐香的“語文味”能飄進每一位語文教師的心中，也讓這股香味永遠留在孩子們的心中！