【第一課時】第一部分
師：今天在這里和大家共同學(xué)習(xí)《可愛的草塘》一課。（板書課題，但把“塘”字故意寫錯）對我寫的課題有意見嗎？
生：老師的“塘”字寫錯了。
師：喲，怎么錯了？
生：您的那個“塘”字，右邊“唐朝”的“唐”字中間，您右邊和下邊都沒有出頭兒。
（教師在學(xué)生指出的地方修改）
師：他說得很對。漢字中有許多字都有這個結(jié)構(gòu)（教師寫“肀”）如嚴(yán)肅的肅、君子的君、建設(shè)的建、紀(jì)律的律等等。大家記住，這也是一個小小的書寫規(guī)律：凡是有一豎穿過這樣結(jié)構(gòu)中的許多橫，那這個結(jié)構(gòu)中間的一橫，往往在右邊出頭，一豎下面也要出頭。要沒有一豎穿過，中間這一橫就不出頭，如“雪”字的下面、“錄”字的上面等。
（教師又在課題中“草塘”二字下面畫圈）
師：這個“草塘”是什么東西？（笑聲）
生：草塘就是草原。
師：啊，就我所知，這草塘可不是草原。草原是在我國的內(nèi)蒙古等一些地方。廣闊的原野上長滿了牛馬羊愛吃的草，牧民們騎著馬在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活。可這草塘，按課文里說的，可
不像是這樣。
生：草塘大概就是長滿了草的池塘。
師：池塘我知道。人們挖一個塘，灌滿水，用它養(yǎng)魚或是種荷采藕。但你這個塘，一不養(yǎng)魚，二不種荷，就讓它長草，還要長滿，這個主人是不是有點(diǎn)傻？（眾笑）不過，多虧你發(fā)言中用了一個“大概”，可見你也不十分肯定。對嗎？
生：是的。
生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧？
師：你這個發(fā)言很聰明。第一，你用問話的形式發(fā)言，最后答案等著我表態(tài)（笑聲）；第二，你避開了剛才那位同學(xué)說的“池塘”二字——池塘好像是人開的，“水塘”就不一定了，不會再跑出來一個傻子；（笑聲）第三，從你的答話中可以聽出來，你是讀過課文后吸收了課文里的一些知識。我說得對嗎？
生：（笑了）對。
師：這草塘其實(shí)就是人們常說的沼澤地。我去過東北，從西邊的齊齊哈爾坐火車一直往東走，到哈爾濱再往東走，過牡丹江還往東，這么大片的土地中，除了城鎮(zhèn)，有許多地方都是大片大片的沼澤地，也叫濕地。上面長滿了一人多高的蘆葦、蒲草，有的地方這些草就長在水中。這些地方還開辟了丹頂鶴的養(yǎng)殖保護(hù)區(qū)，真的很美。你們想，這和內(nèi)蒙古的草原是一回事嗎？
生：不是。
師：東北的這大片沼澤地，過去叫什么？（生無言）課文中有一個詞，在北方，面積挺大的……
生：（齊）北大荒。
師：對，北大荒。解放以后，有許多有志青年到北大荒去開墾、播種。北大荒黑土地非常肥沃，所以人們說，北大荒現(xiàn)在已經(jīng)變成了什么，知道嗎？
生：聽說是北大倉。
師：對，我們今天學(xué)的“可愛的草塘”就是發(fā)生在北大荒那里的事。大家讀過課文沒有？
生：讀過了。
師：讀了幾次？
生：一次。
師：還想不想讀？
生：想讀。
師：想讀我們就讀，自己先讀一次，怎么讀都可以�？梢阅x，可以朗讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，你讀完以后要有話說。說什么，我也不管。我想你不會站起來說你放學(xué)回家想吃什么飯吧？（笑聲）好了，大家開始讀吧。（學(xué)生自讀課文，教師行間巡視輔導(dǎo)）
師：看樣子差不多都讀完了，有話要說嗎？
生：我讀了課文后覺得草塘真是個好地方，有那么清的水，草也很綠，還有好多魚。
生：作者去草塘作客，他愛上了這個地方。
生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，為什么用棒子打它？能打住它嗎？
師：你提了一個問題。好，你先記住你的這個問題，看上完課能不能解決。如果快下課了，你還不明白，你再舉手說，“老師我提的問題您還沒解決呢！”行嗎？（生答：可以）
生：野雞為什么往飯鍋里飛？（笑聲）
師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧�。ū娦Γ┎挥弥保@個問題你一會就知道了。
生：我有一點(diǎn)看不懂，就是這篇文章的作者寫這篇文章究竟想寫什么？是寫草塘美麗呢？還是寫他喜愛這個草塘？
師：這個問題提得非常好，水平很高。我們呆會兒要重點(diǎn)研究這個問題。
生：我還想說一點(diǎn)，這個草塘物產(chǎn)很豐富，有魚、有狍子，剛才王文問的狍子干什么要用棒子打它？我認(rèn)為是獵人不用槍，用棒子去打狍子，說明這里的狍子很多，很善良。（笑聲，師插話：“啊，善良就打它，這不是欺負(fù)老好人嗎？”眾笑）這是物產(chǎn)豐富。
生：老師，我看了書上的插圖，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人還能進(jìn)去嗎？那不迷失方向嗎？
師：你真是個可愛的孩子，能替別人著想。（笑聲）別擔(dān)心，當(dāng)?shù)厝丝倳修k法的。原始大森林人都敢進(jìn)，這一叢叢的蘆葦能把人嚇住嗎？好了，大家說了一些，說得還可以，特別是那位女同學(xué)提的問題，提得特別好。她說這篇文章究竟是要寫什么，寫草塘還是寫作者喜愛草塘。你們怎么看待這個問題？
生：我認(rèn)為是寫草塘的美麗富饒。以前我們學(xué)過的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是這樣寫的。
師：其他同學(xué)有什么見解？
生：我覺得這篇課文又寫草塘的美麗富饒，又寫作者愛草塘。因?yàn)椴萏撩利惛火�，他才愛草塘�?/p>
師：你說的聽起來好像有點(diǎn)道理。不過我覺得有點(diǎn)別扭，照你這樣說，那些不美也不富的地方怎么辦？還愛不愛？不過這是另外一回事，還有別的意見嗎？
生：我也認(rèn)為這篇文章講草塘景也美物產(chǎn)也豐富。
師：看來大家意見比較一致。多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為課文是寫草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不說，我一說你們可能就都跟著我走了。我們先按大家的看法來試一試。如果能講得通，那就說明大家的看法是對的。大家打開書，這篇課文雖然不太長，但自然段很多，很碎。只有幾個比較大的自然段。但這幾個主干性的自然段，基本上包容了課文的內(nèi)容。那小而零碎的段落實(shí)際上只起一個連接作用，或是簡短的對話。大家再瀏覽一下課文，把幾個較大的、主干性的段落找出來，看它們各寫了什么？
�。▽W(xué)生瀏覽課文，尋找大的段落）
生：我一共找了六個段，它們都是三行以上的。（笑聲）
師：啊，你還有個標(biāo)準(zhǔn)——三行以上。（笑聲）好吧，你先說第一個大的段落是哪一段？
生：課文第一段就是。
師：這一段中心意思是講什么的？
生：講作者，不，講“我”初到北大荒，一切都不習(xí)慣，帶去的幾本書……
師：（打斷）這樣說太復(fù)雜了，簡單地概括一下，他在北大荒呆得怎么了？
生：（看書，找，突然醒悟）他呆膩了！
師：對，這不就概括出來了嗎？我把它記錄下來。（教師在黑板靠邊處寫“呆膩”）知道什么叫“膩”嗎？
生：膩就是不想再呆下去了。
師：為什么不想再呆了？
生：他覺得沒意思。
師：大家看這個“膩”字是什么偏旁？
生：月字旁。
師：月字旁的字一般都跟什么有關(guān)系？
生：和肉、人體有關(guān)系。
師：對。你們吃過肥肉沒有？就是那種這么厚的（用手做式）白膘子的肉，吃過嗎？什么味道？
生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。（眾笑）
師：那就叫“吃膩”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆膩了，當(dāng)然也就是……
生：不想呆了。
師：對，沒意思，沒趣味、無聊、對吧？再說，還有哪些大的段落？
生：第5自然段也挺大。
師：這一段講什么？概括。
生：這一段講他看到了草塘，說草塘真美。
師：我們概括為“景美”兩個字。（板書“景美”）下面還有哪段？這次既要說是哪一段，還要直接把內(nèi)容概括出來。
生：還有第7段，寫草塘富饒，什么都有。
師：那就是“物富”了。（板書“物富”）
生：第9自然段，也是講物富。（教師板書“物富”）
生：第14自然段，講的還是物富。（教師板書“物富”）
生：還有倒數(shù)第二自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。（教師板書“景美”）
�。ù藭r板書出現(xiàn)如下字樣：呆膩、景美、物富、物富、物富、景美）
師：非常好，大家找到了六個主干段落，它們包容了課文的主要內(nèi)容。正像你們說的，主要寫了草塘的美麗富饒�？墒悄銈冏屑�(xì)琢磨一下作者的思路，他為什么這樣安排材料呢？先寫一個呆膩了，第二寫景美，下面一下子連續(xù)寫了三個物富，最后卻又寫到景美。這樣安排材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信你們試著分分段！
生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然后景美算一段，三個物富算一段，最后一個景美是一段。
師：你這樣分段，從每段看，內(nèi)容似乎很單一，各是各的內(nèi)容。但我不明白，作者為什么不把景美寫到一處，搞得前一個景美，說了半天物富，又跑出一個景美，頭緒是不是太亂了？
生：呆膩是一段，它不能和別的段合并，下面景美和一個物富算一段，講這里景美物也富，再后面兩個物富和最后的景美是一段。也是寫這里景也美、物也富。
師：好像也有道理，但你的第二段為什么只包含了一個物富，再把第9自然段的物富也包含進(jìn)去行嗎？
生：可以。
師：這就是說，分段分到哪里都一樣，怎么分都行，但分到哪里也都說不出什么根據(jù)，可見也有問題，或者是說不清楚道理。
生：第一個呆膩單獨(dú)算一段，以后的再分兩段，一個景美和三個物富分一段，最后一個景美算一段。
師：啊，更隨意了，顯得這個作者寫文章真有點(diǎn)顛三倒四，寫了半天，又想起一個景美，往哪放呢？就放在最后吧�。ㄐβ暎�
（還有學(xué)生要發(fā)言）
師：好了，先不說了，其實(shí)，按照景美、物富這樣的思路來分段，不管怎樣也分不好，說不清，是不是作者真的出了毛病了？當(dāng)然不是，是我們對文章的認(rèn)識發(fā)生了錯誤。大家看課題，“可愛的草塘”，它是說草塘美麗富饒嗎？
生：不是。
師：那么是說草塘怎樣？
生：說草塘可愛。
師：這說對了。說草塘可愛，可見作者寫這篇文章是想表達(dá)他對草塘的喜愛之情，你們覺得是嗎？
生：是。
師：看，怎么樣？我剛才說我一表態(tài)，你們就要跟著我跑。現(xiàn)在就跟隨上跑了吧？（眾笑）不過，這樣跑過來就對了，（笑聲）但是有同學(xué)可能會想，文章中確實(shí)寫了那么多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把這景美物富當(dāng)做抒情的憑借。他是借景抒情，借物抒情。借著這些實(shí)實(shí)在在的東西，告訴讀者，這片草塘太好了，我非常喜愛它！因此說，這篇文章是一篇抒情散文。而不是單純寫景寫物的文章。明白了嗎？
生：明白了。
【第一課時】第二部分
師：既然這樣，我們學(xué)習(xí)這篇課文就不能用“美麗、富饒”這樣的思路去研究課文，應(yīng)該去研究作者的情感，這是學(xué)習(xí)抒情散文的一個很重要的方法。要記住，要學(xué)會運(yùn)用它�，F(xiàn)在我們就研究一下這篇課文的作者的情感是怎樣發(fā)展變化的。大家再讀一下課文，想一想，作者一開始，初到北大荒時，他愛這草塘嗎？（學(xué)生讀書）
師：好了，有見解可以說。
生：他開始不愛草塘。因?yàn)榈谝欢握n文說得很清楚：不習(xí)慣、沒意思。小麗也說他呆膩了，這都是說他不愛草塘。
師：我同意你的看法。（板書：“不愛草塘“）你能讀一下第一段，把人物的情緒讀出來嗎？
�。ㄉx課文）
師：聽我讀一下（師范讀），這段的第一句很重要。他不愛草塘就是這一句說出來的。再讀一次。
（生再讀）
師：這回好多了。大家再讀一讀。他說“沒意思“，你就得讀得沒意思。（眾笑）
�。ㄉR讀，讀得不錯）
師：很好，我想問一下，他為什么不愛這個草塘呢？
生：他不習(xí)慣。
師：好像不是，為什么不習(xí)慣呢？
生：他不知道草塘那么美，所以他不愛。
師：有點(diǎn)道理。（板書“不知草塘“）他根本不知道草塘是什么樣子的，當(dāng)然不會愛這個草塘了。可是他又為什么不知道草塘的樣子呢？
生：他沒去過草塘。
師：你怎么知道他沒去過呢？
生：因?yàn)檎n文后面說他是第一次看到。
師：不用去后面找，第一段就有答案。
生：他到草塘以后，一直在家里看書，根本哪兒也沒去，一下子看完了好幾本書。
師：對啊，他只呆在家里看書，當(dāng)然知不知道草塘的實(shí)際情況？
生：不知道。
師：他離開實(shí)際情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，這叫遠(yuǎn)離實(shí)際，可以這樣說嗎？
生：可以。（教師板書“遠(yuǎn)離實(shí)際“）
（此時黑板上板書為“不知草塘不愛草塘遠(yuǎn)離實(shí)際”）
師：挺有意思，課題是《可愛的草塘》，可他一開始先說他不愛，作者想干什么？
生：想讓讀者大吃一驚。
生：想吊一吊讀者的胃口。（眾笑）讓讀者接著往下看，看他的感情是怎樣變過來的。
師：有道理，有道理！作者要寫出他的情感的發(fā)展變化過程，是嗎？
生：是。
師：我們再來看板書，看這三個詞語之間有什么聯(lián)系呢？能用上關(guān)聯(lián)詞語說這三個詞語嗎？
生：因?yàn)樗恢萏�，所以他不愛草塘�?/p>
師：對，再說。
生：因?yàn)樗麤]去草塘，所以他不知草塘。
師：意思對，但我要求說黑板上的這三個詞語。
生：（重說）因?yàn)樗h(yuǎn)離實(shí)際，所以他不知草塘。
師：能把三個詞語都說上嗎？
生：因?yàn)椴粣鄄萏?hellip;…因?yàn)檫h(yuǎn)離實(shí)際，所以不愛草塘……
師：再想想，誰是誰的原因，誰是誰的結(jié)果？
生：因?yàn)檫h(yuǎn)離實(shí)際所以不知草塘，因?yàn)椴恢萏�，所以不愛草塘�?/p>
師：說對了，還有別的說法嗎？
生：他之所以不愛草塘，是因?yàn)椴恢萏痢?/p>
師：接著往下說。
生：（接）之所以不知草塘，是因?yàn)樗h(yuǎn)離實(shí)際。
師：很好，能不能不說因果關(guān)系的句子？
生：作者不但不知草塘，而且不愛草塘。
師：聽起來好像能說通，但是細(xì)一琢磨，有點(diǎn)不合理。對于不認(rèn)識的，不知道的事物，一般不會產(chǎn)生什么情感。我問你，你愛王大強(qiáng)不愛？（教師隨口杜撰了一個人名）
生：王大強(qiáng)是誰？（眾笑）
師：你不認(rèn)識他吧，愛他不愛？
生：不知道，這個人要是討厭，我就不愛他。（眾笑）
師：說得很好，你不認(rèn)識他，就是不知道他，是嗎？
生：是。
師：所以你也說不上愛他不愛他。你又說他要是很討厭，你就不愛他。當(dāng)你知道他很討厭時，說明你認(rèn)識他了，知道他了，才可能產(chǎn)生情感，對不對？
生：對。
師：所以你只能說“我不知道或不認(rèn)識王大強(qiáng)，所以不愛他。”能說“我不但不知道王大強(qiáng)，而且不愛他。”能這樣說嗎？
生：（思索后）我覺得也能這樣說。（眾笑）
師：那么后來你知道王大強(qiáng)是一個很可愛的人，那怎么辦？
生：我再愛他。（眾大笑）
師：你不是已經(jīng)提前說了“我不但不認(rèn)識王大強(qiáng)，而且不愛他”嗎？說得那么肯定。（生無言）
師：不能用剛才他說的遞進(jìn)關(guān)系的連詞，能不能用別的？
生：（齊）不能。
師：別那么快表態(tài)，好好想想。（生議論）
生：如果作者知道草塘，他就會愛草塘。
師：能說得通，但這樣假設(shè)可能有兩種結(jié)果，如果知道草塘而且草塘很美，那當(dāng)然能愛草塘了；但如果知道草塘了，但草塘都被白色垃圾污染了，你還能愛這樣的草塘嗎？
生：不愛了。
師：關(guān)于第一段，作者剛?cè)ケ贝蠡�，他還不愛草塘的情況，我們先說到這里。下面大家往后看課文，你有什么感覺了？（學(xué)生讀課文）
生：“我”這次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。于是就說這草塘真美�。�
生：課文寫草塘美那一段寫得非常好，還由近到遠(yuǎn)地寫了草的顏色。
師：你說的不錯，能把這一段讀得很美嗎？
生：（讀）“說走就走……跟藍(lán)天相接。”
師：第一次看到，激動不激動？
生：激動。
師：你激動了嗎？（眾笑，教師示范）
“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去就像置身于大海一樣。”大家把這句讀一下。（生齊讀）后面的句子，從近到遠(yuǎn)，聽我怎么表現(xiàn)。（范讀）“仔細(xì)瞧那浪花……跟藍(lán)天相接。”大家一起讀這一段。注意看我的手，咱們打上拍子讀課文，把草塘的美讀出來。（學(xué)生在教師手勢指導(dǎo)下齊讀課文）
師：讀得不錯了，你們推薦一位讀得最好的同學(xué)讀一下。（學(xué)生推薦一人）
�。ū煌扑]的學(xué)生讀課文，讀得很好）
師：名不虛傳！誰敢跟她比？（一學(xué)生自薦起來讀）
師：比得過去嗎？（學(xué)生眾說紛紜）��！男同學(xué)說男同學(xué)讀得好，女同學(xué)說女同學(xué)讀得好，還都有點(diǎn)“地方保護(hù)主義”�。ū娦Γ�
確實(shí)他們讀得都不錯，很難分出高下。好，并列第一。先別坐，你們現(xiàn)在是站在第一名的領(lǐng)獎臺上，誰比他們讀得好，就站在領(lǐng)獎臺上，他們就坐下。誰能把他們讀坐下？
�。ū娦�，一學(xué)生起來讀課文）
師：你們自己衡量一下，誰覺得自己該坐下，就自己坐下。（后讀的學(xué)生自己坐下，眾笑）
師：（對這個學(xué)生）其實(shí)你讀得也不錯，就是這幾句，（范讀）“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。”你聽我這么讀，有什么感覺？
生：您讀得比較快，好像在跳躍。
師：你非常會感覺，說得一點(diǎn)也不錯。你看，浪花在歡笑，在翻滾，這是動態(tài)還是靜態(tài)？
生：動態(tài)。
�。赫l敢舉手說，我是班里讀得最好的？（有兩三個學(xué)生舉手）我最欣賞這樣有自信的同學(xué)。人要沒有自信，就干不好事情，自信可不是驕傲，是對自己有信心。相信自己能把事情辦好，就會努力去辦。好，你來讀。你還可以選一個伴兒和你一起讀。（學(xué)生指一人）
�。▋蓚�學(xué)生齊讀課文，讀后老師又讓他們每人一句輪讀一次）
師：真好，你們都坐下——啊！都是第一名�。ū娦Γ┐蠹乙蚕袼@樣再讀一次，還要看我的手。（學(xué)生再次齊讀，老師指揮）
師：我們再來看課文。剛才我們讀的內(nèi)容是“我”親眼看見的，可以叫目……
生：（接）目睹。（教師板書“目睹”）
師：這次隨小麗出來，他只是看到了草塘嗎？
生：小麗給他講了棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里的事情。
師：對，那就是說，他不僅有了目睹，還有了什么？（生答：耳聞）對，耳聞。（板書“耳聞”教師看表）喲！光顧讀課文了，時間過了，我們先下課，一會再學(xué)好嗎？
