第二課時 第一部分
師：好了，大家再來看一看，貝多芬和盲姑娘的認(rèn)識過程，再給兩分鐘時間，你能說出來，他們是怎么樣一步一步來認(rèn)識的，開始看書。（學(xué)生各自讀文）
師：下面發(fā)言的方法，你站起來先讀出你作為根據(jù)的這段課文，然后你把這段課文概括一下，貝多芬怎么了？誰來？
生：（讀）“一天夜晚……彈的正是他的曲子。”貝多芬先是聽到有人彈他的樂曲，他就沿著樂曲找到了一所茅屋。
師：你簡單地告訴我，在你讀的這段課文里，貝多芬怎么了？
生：聽到了。
師：聽到了琴聲對不對？你建議這四個字怎么寫？
生：聽到琴聲。
師：（板書“聽到琴聲”）對，再后來呢？還是讀出相關(guān)的課文，然后進行概括，誰來讀讀？
生：（讀）“貝多芬走近茅屋……我不過隨便說說罷了。”我從這兒……
師：（打斷）你先待一下，你認(rèn)為這是第二個過程嗎？
生：……
師：說了半天還是一個“聽”字，剛才聽到琴聲，現(xiàn)在聽到談話，都是用耳朵，都是聽，可見這個過程還不對。
生：應(yīng)該是（讀）“貝多芬聽到這里……可是眼睛瞎了。”
師：這兒貝多芬怎么了？
生：貝多芬走進茅屋。
師：看見誰了？
生：看見盲姑娘和她哥哥。
師：盲姑娘和她哥哥，簡單點怎么說？
生：兄妹倆。
師：不要“倆”行不行？
生；兄妹。
師：看到兄妹行不行？
生：行。
師：（叫剛才回答問題的學(xué)生上前在“聽到琴聲”下寫“看到兄妹”）再接著往下說。
生：下面是（讀）“姑娘連忙站起來讓座……您就是貝多芬先生吧？”
師：這叫“激動”地說，夠激動嗎？（此生重讀最后一句盲姑娘說的話）
師：最后這點最激動了怎么讀？加快點速度一齊來讀，開始。
�。▽W(xué)生們一齊有語氣地重讀這句）
師：這兒我該怎么寫？
生：應(yīng)該寫彈奏樂曲。
師：彈奏樂曲？貝多芬彈完了，盲姑娘說了一句話，你從這句話里看出什么來了？
生：我看到了盲姑娘她十分懂音樂。
師：你怎么知道她十分懂音樂？
生：她能從貝多芬彈的樂曲中聽出貝多芬彈得很純熟，感情很深。
師：意思是對的，還能說得更清楚一點嗎？
生：我從貝多芬彈一首曲子時，盲姑娘能聽出他是貝多芬先生，說明她很懂音樂。
師：是這個意思，你來說說。
生：我覺得盲姑娘她雖然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音樂，她用心去聽音樂，她聽出來……
師：（打斷）這句話說得太好了。哪兒好，你們誰聽出來了？
生：用心去聽音樂。
師：用心去聽音樂，還有，“心是明亮”的，說得多好！接著說。
生：她用心去聽音樂，聽出來了，既然彈得這么純熟，感情這么深，他一定是貝多芬先生。
師：我問你“彈得多純熟啊”這是對貝多芬彈琴什么方面的評價？
生：對貝多芬彈琴非常熟練，充滿激情。
師：是從他的技巧上的評價對嗎？
生：對。
師：那么感情多深哪，是對什么方面的評價？
生：……
師：一個是評價他的彈琴技巧，那么純熟。“感情多深哪”，這是什么方面的評價？
生：貝多芬在這首音樂里面，傾入了自己的激情，所以盲姑娘才聽得出來他感情很深。
師：就是貝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴鍵中了是吧？
生：是。
師：說來說去這都是對什么的評價？
生：對貝多芬……
師：音樂的內(nèi)涵是不是？
生：是。
師：這種評價就深一點了。那么最后一句呢？“您，您就是貝多芬先生吧？”
生：第一個“您”，帶有問的意思。
師：她是懷疑？“您是不是貝多芬先生？”是這個意思嗎？
生：不是。
師：你再讀一遍。（生再讀）
師：她是以疑問的口氣來表達自己的什么？
生：來表達自己的激動。
師：表達自己的判斷和肯定。她現(xiàn)在肯定是誰在她面前？
生：是貝多芬。
師：那么反過來從貝多芬來說，他在這個小茅屋里遇見什么人了？
生：遇到了知音。
師：對，遇到知音。（讓一學(xué)生把這四字寫在“看見兄妹”的下面）什么叫知音？
生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。
師：我是你的知音不是？
生：不是。
師：為什么？
生：因為您不懂我心里在想什么。（眾笑）
師：對，說得非常對�，F(xiàn)在我給大家提供一個故事，我不講，你們回去查一下成語詞典，查一下“高山流水”這個詞，記下來。這兒講了中國古代的兩個人的一段佳話，解釋了知音這個詞�，F(xiàn)在我不講，留給你們課下的作業(yè)，回去查成語詞典。好啦，現(xiàn)在大家再回到課堂上來，貝多芬在這里意識到遇上了什么？
生：知音。
師：這個知音是普普通通的知音嗎？
生：不是。
師：特殊在哪兒？
生：特殊的是這位姑娘是個盲人。
師：盲人有什么特殊的？
生：盲人就是眼睛看不見。
師：那看不見有什么特殊？
生：就是內(nèi)心溝通的。
師：有點意思，還沒說清楚。
生：作為盲人，她知道貝多芬心里在想什么。
師：還不太明確。
生：她不知彈琴的人是誰……
師：咱班有沒有練習(xí)彈鋼琴的？
生：有。
師：舉起手來我看看，（幾個學(xué)生舉手，教師指一個學(xué)生起立）你正在學(xué)鋼琴是吧？
生：是。
師：我問你，你彈鋼琴的時候，需要不需要看譜？
生：有的時候要看，有的時候不用看。
師：什么時候不用看。
生：彈曲子的時候不需要。
師：你不看譜是因為你心里已經(jīng)有這個譜子了是吧？
生：是。
師：所以你就不用看譜子，“導(dǎo)—來—米—發(fā)”自然就出來了，但給你一個新的譜子，你要不要看？
生：要看。
師：那么我把你眼睛蒙上，你能行嗎？
生：不能，但我只要聽過一遍，應(yīng)該能摸索出來。
師：如果這個曲子很復(fù)雜，剛才放的《月光曲》，你聽過一遍了，回家以后能摸索著彈出來嗎？（眾笑）
生：不能。
師：不能，你又謙虛起來了�。ū娦Γ┤绻野选对鹿馇返淖V子放在你面前你能彈嗎？
生：能彈。
師：你可能彈得很熟練，也可能彈得斷斷續(xù)續(xù)了，但是你總算能彈了是不是？
生：是。
師：我再問你，要是我把你的眼睛蒙上，讓你彈《月光曲》，你行嗎？
生：不行。
師：但是你有眼睛，你好學(xué)，盲姑娘好學(xué)不好學(xué)？
生：不好學(xué)。
師：我再問你，打個比方吧，如果你是個孤兒，家里又很窮，你想學(xué)彈琴，好學(xué)不？
生：不好學(xué)。
師：你想聽一場音樂會，連票都買不起，能學(xué)嗎？
生：不能。
師：那么你通過這些聯(lián)想一下，盲姑娘學(xué)音樂的困難。
生：盲姑娘第一她眼睛看不見，所以彈琴就要靠耳朵聽，盲姑娘雖然看不到是誰，但是她能通過聽，能聽出來給她彈琴的是貝多芬。所以我認(rèn)為貝多芬遇到了知音。
師：對不對？
生：對。
師：在這個特殊的晚上，在這么一個特殊的窮鄉(xiāng)僻壤間，他遇到了一個特殊的知音，貝多芬心里激動不激動？
生：激動。
師：激動得很厲害是不是？
生：是。
師：我在這兒加四個字。（在板書“遇到知音”后寫“萬分激動”）那么我們再回到前面去，他正在小樹林間散步，忽然聽見有人在斷斷續(xù)續(xù)彈他的曲子，他當(dāng)時是一種什么心情呢？
生：他很高興。
生：我覺得他會很奇怪，在這間小茅屋里會有人彈他的鋼琴曲。
生：我覺得他很驚訝。
師：大家都說得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗戶外面，聽到里面有朗讀聲，在朗讀什么？在朗讀你發(fā)表在作文選上的一篇文章，你心情會怎么樣？
生：高興。
師：很高興。剛才你們說的，很激動，很驚訝。心里怎么樣？動了一下沒有？
生：動了。
師：他被這個琴聲觸動了，是不是？他作為一個世界著名的音樂家，有人彈他的曲子奇怪不奇怪？
生：不奇怪。
師：只不過是心里動了一下對不對？
生：對。
師：我們寫心里有一分什么？（在“聽到琴聲”后寫“一分觸動”）一分觸動，可是后來看到兄妹倆，聽到?jīng)]有錢買什么？
生：入場券。（quàn）。
師：對，這個字讀quàn。就是這樣，她還在苦苦地學(xué)琴，那么清秀的一個姑娘眼睛卻瞎了，這樣的人在苦苦地學(xué)著，熱愛他的音樂，貝多芬感動不感動？
生：感動。
師：（在“看到兄妹”后寫“十分感動”）而且是什么呀？
生：十分感動。
師：這些是不是貝多芬那天晚上和兄妹倆的認(rèn)識過程，和他當(dāng)時的心情的變化，對不對？
生：對。
師：對，說到這兒，大家?guī)椭野堰@篇課文研究得比較明白了，但是我還有不明白的地方，讓不讓我說？
生：讓。
師：我說了能幫我搞明白嗎？
生：能。
師：我記得我讀過李白的一首詩《望廬山瀑布》，你們讀過沒有？
生：讀過。
師：“日照香爐……”讀。
生：“日照香爐生紫煙，遙望瀑布掛前川……”
師：（打斷）一點情感都沒有，你們讀得像看見一掛瀑布掛在山間那么激動嗎？重新讀。開始。（學(xué)生在老師的手勢配合下有感情地朗讀這首詩）
師：李白到廬山去游覽，看見這么一掛高懸百丈的瀑布，心里非常激動，他為祖國有這么壯麗的山河而激動，因此他就提起筆來，以語言和文字為工具，寫出了一首詩來，《望廬山瀑布》。這首詩，就是他由于心有所感，而表達的他對祖國河山贊嘆的情感，對不對？
生：對。
第二課時 第二部分
師：你們學(xué)過《伏爾加河上的纖夫》這篇課文沒有？
生：沒有。
師：沒學(xué)過。俄羅斯在很早以前，有位畫家叫列賓，他坐的船在伏爾加河上走，因為是逆流和頂風(fēng)，所以船走不動，要用很多的纖夫拉著它走，知道不知道？
生：知道。
師：他看見衣衫襤褸的這些纖夫，那么苦，在拉著船往前走，他畫了一幅畫，“伏爾加河上的纖夫”，他用他的色彩和線條作工具，來表達對纖夫的同情和當(dāng)時的感受。那么現(xiàn)在貝多芬看見什么了，他才創(chuàng)作出這首曲子來？他是被什么感動了？
生：他被盲姑娘雖然眼睛瞎了，而且家里很窮，卻還是那樣學(xué)他的樂曲所感動。
師：你們剛才在最初讀了一遍課文以后發(fā)言，有的同學(xué)說，為什么貝多芬彈了一首又一首，創(chuàng)作出《月光曲》呢，有不少同學(xué)說，他是對窮人的同情，還有人說貝多芬不嫌貧愛富，他同情窮人就寫出這樣的曲子，你們還這樣認(rèn)為嗎？
生：不是。
師：現(xiàn)在怎么認(rèn)為？他為什么要創(chuàng)作《月光曲》？他的激情從哪來？
生：他的激情是從姑娘身上來的。因為貝多芬覺得盲姑娘愛音樂，也很懂音樂，覺得遇到了知音，就不由自主地又彈了一曲。
師：對不對呀？
生：對。
師：他是為知音而作還是為窮人而作？
生：為知音。
師：那么當(dāng)然了，這個知音又是那么困苦，又瞎又窮，對不對？
生：對。
師：這點我又明白了，還有，《望廬山瀑布》就寫的是廬山的瀑布，“伏爾加河上的纖夫”就畫的是河上的十一個纖夫。那么貝多芬這首《月光曲》的旋律我明白了，創(chuàng)作的激情和靈感從哪里來，我也明白了。但是《月光曲》的內(nèi)容究竟是說什么的？剛才有一位同學(xué)發(fā)言，說我知道了內(nèi)容是什么。（指一學(xué)生起立）剛才是你說的吧？你說《月光曲》的內(nèi)容是月光和大海的變化，你現(xiàn)在還這么認(rèn)為嗎？
生：我現(xiàn)在不這么認(rèn)為了。
師：你現(xiàn)在怎么認(rèn)為？
生：我認(rèn)為《月光曲》的內(nèi)容是寫兄妹倆的，特別是寫盲姑娘的。寫她這么窮困，卻依然要學(xué)習(xí)貝多芬的樂曲……
師：（打斷）你的意思簡單一點就是《月光曲》寫兄妹倆的。那么我問你，月亮升起，微波粼粼是寫兄妹倆什么的？
生：是寫兄妹倆貧窮的。
師：那月亮升高，風(fēng)卷巨浪是寫什么的？
生：是寫兄妹倆學(xué)習(xí)貝多芬的曲子很投入。
師：那月光照耀、波濤洶涌呢？
生：是寫他們看到貝多芬心情非常激動。（眾笑）
師：不行，這個說法說服不了我。別人有想法嗎？內(nèi)容是寫什么的？
生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜了，最后一層就是寫貝多芬看到兄妹倆這么熱愛音樂，所以他心情不平靜。
師：有道理，說得還不太清楚，我給畫幾個符號大家看一看，（在板書的前后兩大部分間畫了三個“~”）這樣一來，兩部分連接起來，你們仔細(xì)看一看，內(nèi)容是寫什么的？
生：我覺得《月光曲》寫了貝多芬對窮兄妹倆的同情和對大自然的熱愛。
師：不是，看清楚。
生：我覺得貝多芬的《月光曲》是寫盲姑娘眼睛雖然瞎了，但卻依然學(xué)琴和對大自然的無限熱愛。
師：也不對。你們沒有注意我剛畫到黑板上的那三個符號。
生：我覺得“月亮升起”這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動，后來，“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆后十分感動，后來“月光照耀”是說貝多芬遇到知音后，非常激動，這里表達貝多芬的心理變化。
師：你們發(fā)現(xiàn)他把前后兩部分怎么樣了？
生：連起來了。
師：對應(yīng)起來說的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內(nèi)容就是寫他怎么樣？
生：心情。
師：那天晚上和兄妹倆接觸的過程，以及他的心情是不是？
生：是。
師：可不可以這么說：樂曲的第一樂段，是描述他在小樹林里散步，聽見了斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，心里產(chǎn)生了一分觸動，所以彈出曲子來就是柔和的，徐緩的，這樣的曲子聽在兄妹倆的耳朵里，使他們產(chǎn)生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，是不是呢？（教師一邊說，一邊指著相應(yīng)的板書）
生：對。
師：后邊都是這樣發(fā)展下來了，對不對？
生；對。
師：誰能說？
生：然后貝多芬看到兄妹倆如此貧窮，然后自己心情也十分感動，手下的琴聲有力，加快了，兄妹倆想象成月亮升高，風(fēng)卷巨浪；最后是貝多芬覺得自己遇到了知音，萬分的激動，然后手下的琴聲是高昂激情的，使兄妹倆聯(lián)想成的是月光照耀、波濤洶涌。
師：明白了沒有？
生：明白了。
師：簡單一句話，貝多芬的《月光曲》所寫的內(nèi)容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。對不對？
生：對。
師：明白了吧？
生：明白了。
師：誰還有什么問題？
生：我還說我上課時提過的問題。就是課文的第七節(jié)“貝多芬沒有回答”，他為什么沒有告訴盲姑娘自己的名字？
師：你們想想，如果貝多芬是一個非常喜歡炫耀自己的人，這個時候就該掏出什么來了？
生：名片。
師：掏出來上面寫滿了各種頭銜的名片，貝多芬是這樣的人嗎？
生：不是。
師：再說了，如果貝多芬說了名字，后面能有盲姑娘用耳朵聽出來貝多芬彈的曲子這樣的情節(jié)嗎？
生：不能。
師：明白了吧？誰還有問題？所以咱們歸結(jié)一下：《月光曲》（板書課題“月光曲”）這首曲子的誕生，是由于遇到知音，是不是僅僅的簡單的同情窮人？
生：不是。
師：如果是遇到窮人就作曲的話，那是不是他在街上遇到每一個乞丐都要給他彈一首曲子呢？
生：不是。
師：對了，所以它是怎么樣產(chǎn)生的？大家看我寫的字，讀出來（在“月光曲”前寫“有感于知音”生們一起讀出來）是有感于知音才創(chuàng)作了《月光曲》，才產(chǎn)生這個靈感，大家打開書，讀一下第八自然段。（學(xué)生齊讀）
師：“清幽”是什么意思？
生：“清幽”的意思是美麗而幽靜。
師：你是照字典上念的。你自己怎么理解？比如，太陽在天空照著，風(fēng)和日麗，大地上顯得那么清幽，行嗎？
生：不行。
師：為什么不行？
生：我覺得應(yīng)該是淡淡的，不是很強烈，所以書上說那晚上的“清幽”就是月光是淡淡的，十分秀美，十分幽靜。
師：淡淡的，霧里看花，今天早上升起了大霧，樹木房屋都是朦朦朧朧的，淡淡的，啊，真是一個清幽的早上呀！行嗎？
生：不行。
師：這不是淡淡的嗎？
生：（讀）“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……顯得格外清幽。”我覺得這是解釋清幽的。
師：那么你給翻譯一下，怎么解釋。
生：“清幽”就是一切很……
師：說不來了�。ㄐβ暎�
生：我覺得是清靜幽然的意思。
師：清靜幽然，用這兩個詞來解釋一個詞。我本來不懂一個詞，你現(xiàn)在弄得我有三個詞不懂了。（眾笑）有些詞呀，你硬要說它的解釋是說不出來的，只能像他剛才說的一樣“盲姑娘用心去聽貝多芬的音樂。”有些詞語你只能用心去體會了。我給你們說四個字，你們?nèi)ンw會，中國有句話是說：“月光如水”，你們?nèi)ンw會這個“清幽“。
生：因為水是十分平靜的。
師：（打斷）水還有波濤洶涌的時候呢！
生：有些水是十分平靜的，它把月光比作很平靜、淡淡的、所以“清幽”也是這樣的。
師：那么清亮亮是吧？好，有些詞是只能意會，不能……
生：不能言傳。
師：他借著清幽的月光彈起了鋼琴，就是《月光曲》，他把他的這一份情感寄托給誰了？
生：月光。
師：對了，寄托給月光了。所以《月光曲》的產(chǎn)生，第一有感于知音；第二，大家讀，（教師在“月光曲”后寫“寄情于月光”，學(xué)生們齊讀）最后產(chǎn)生了《月光曲》，一首世界名曲。課文講完沒有？
生：講完了。
師：該不該下課？什么？你說哪里還沒講？
生：我覺得后面的問題難理解。
師：你說說哪不懂。
生：貝多芬是怎樣把這首曲子記錄下來的？
師：咱們講了沒有？
生：講了。
師：哪兒還沒講？
生：有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。
師：我現(xiàn)在讓你們背誦，能背下來嗎？
生：能背下來。
師：是不是提前都背了？
生：不是。
師：那你起來背一背，我聽一聽，（指一學(xué)生）
