記的自己第一次看到這篇文章時(shí)，留下印象更深的并不是課文中所闡述的道理，畢竟這些道理是我們耳熟能想的，做為一個(gè)母親，我更佩服的是爸爸的那片刻的“仔細(xì)看了看”，和那不露聲色的“在這兒畫(huà)點(diǎn)什么，不是很好？”聰明智慧的爸爸用自己輕輕的一句提醒，讓女兒通過(guò)自己的實(shí)踐，在自己的動(dòng)腦筋解決問(wèn)題之后，將道理闡述，對(duì)于孩子而言，道理就不是硬邦邦的灌輸了，接受也就顯得容易的多了。不管是作為老師，亦或是母親，這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的有效的教育策略都是我必須學(xué)習(xí)的。

　　可是，也是那么一次的《畫(huà)畫(huà)》，兒子的畫(huà)畫(huà)，我用的“越芻代辦”使兒子與“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往會(huì)變成好事”這一道理擦肩而過(guò)，曾使我懊惱不已。（文章附后）

　　于是，當(dāng)我拋出：為什么玲玲弄臟的畫(huà)怎么會(huì)得一等獎(jiǎng)？學(xué)生很容易就找到了關(guān)于玲玲的那句話，以及寫(xiě)爸爸的兩句話，在學(xué)生分析之后，不知怎么，我的頭腦中就蹦出了發(fā)生在兒子身上的這件事，我就這樣講述起來(lái)。學(xué)生聽(tīng)的十分的認(rèn)真，因?yàn)樗麄儗?duì)揚(yáng)帆起航很熟悉，學(xué)生聽(tīng)的也很入境，有時(shí)還發(fā)出一陣陣笑聲，我知道那是他們對(duì)揚(yáng)帆起航的疼愛(ài)，所以，當(dāng)我再拋出問(wèn)題時(shí)，那氣氛可夠熱烈的。

　　師：小朋友，知道揚(yáng)帆起航為什么對(duì)那幅改后的畫(huà)不感興趣嗎？

　　生：我知道，我知道，那畫(huà)不是他們自己改的。

　　生：老師代他們改了，他們不滿意。

　　師：那么有什么話想說(shuō)嗎？

　　生：揚(yáng)帆起航，你們要記住：只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往會(huì)變成好事。

　　生：揚(yáng)帆起航，你們要自己動(dòng)腦筋�。�

　　生：揚(yáng)帆起航，沒(méi)什么好生氣的，那么要自己想辦法讓壞事變成好事啊。

　�。ㄅ叮瑢W(xué)生的勸說(shuō)可緊扣中心喲，一副小大人的樣子。）

　　生：老師，我還想說(shuō)說(shuō)您，可以嗎？

　�。ㄎ艺�期待著呢。只是小鬼竟懂得用“您”，懂得用商量的語(yǔ)氣。）

　　生：老師，您應(yīng)該讓他們自己改，您不應(yīng)該自己改。

　　生：老師，您自己改，他們又怎么會(huì)知道壞事能變成好事呢？

　　生：老師，您怎么不讓他們自己動(dòng)腦筋思考�。�