【背 景】：
語(yǔ)文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重對(duì)孩子人文精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)、讓學(xué)生懂得回報(bào)愛(ài)，這是一項(xiàng)多么偉大的人生課題！而這一課題貫穿在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，必將使語(yǔ)文課堂的人文色彩熠熠生輝。
如今的孩子都是獨(dú)生子女，他們?cè)谏钪械玫搅藖?lái)自父母、親人太多的愛(ài)�？墒�，他們是否懂得回報(bào)呢？《可貴的沉默》這篇精讀課文講的是在老師的啟發(fā)教育下，孩子們懂得了怎樣向父母回報(bào)自己的愛(ài)的事。通過(guò)課堂教學(xué)中的這件小事，告訴孩子們，要學(xué)會(huì)理解和關(guān)愛(ài)。
【案例描述】：
上課伊始，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)與課文內(nèi)容有異曲同工之妙的小問(wèn)題：
“孩子們，你的爸爸媽媽給你們洗過(guò)腳嗎？”
“洗過(guò)的。”“當(dāng)然洗過(guò)了。”孩子們七嘴八舌。他們也許不太明白老師為什么會(huì)突然問(wèn)這樣一個(gè)莫名其妙的問(wèn)題，一雙雙眼睛里寫(xiě)滿了疑惑。
“很好。老師想知道，你們有誰(shuí)給父母洗過(guò)腳呢？”我話鋒一轉(zhuǎn)，又提出了我的問(wèn)題。
沉默。教室里出現(xiàn)了我所預(yù)料到的沉默，孩子們一個(gè)個(gè)低著頭，臉上寫(xiě)滿了羞愧。
“現(xiàn)在就請(qǐng)大家拿出紙筆，把你此刻心里的所感所想寫(xiě)下來(lái)。”短時(shí)間的準(zhǔn)備之后，孩子們開(kāi)始默默地以手寫(xiě)心。一會(huì)兒，就陸續(xù)有幾位同學(xué)舉手示意我寫(xiě)完了，還有的孩子已經(jīng)站了起來(lái)，急于交流自己的作品。待同學(xué)們基本上完成之后，我讓他們把這一份作業(yè)暫放一邊，請(qǐng)他們打開(kāi)課本開(kāi)始通讀課文。
在熟讀課文、簡(jiǎn)單地劃分了層次的基礎(chǔ)上，我讓孩子們畫(huà)出“沉默之時(shí)”描寫(xiě)孩子們神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)此刻他們的心理活動(dòng)。
一位學(xué)生站起來(lái)交流說(shuō)：“‘教室里寂然無(wú)聲，沒(méi)有人舉手，沒(méi)有人說(shuō)話。’我覺(jué)得他們的心里正在想著老師的問(wèn)題。”
“不對(duì)，應(yīng)該是沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)。課文中的老師問(wèn)得太突然了！”一個(gè)孩子站起來(lái)糾正說(shuō)。
“我覺(jué)得應(yīng)該是羞愧吧。因?yàn)楹竺孢�有一句‘孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……’‘沉默’就是長(zhǎng)時(shí)間的不說(shuō)話。是長(zhǎng)時(shí)間，不可能反應(yīng)不過(guò)來(lái)。因?yàn)榛卮鸩怀隼蠋煹膯?wèn)題，所以羞愧地沉默著。”一位伶牙俐齒的女孩子站起來(lái)反駁著。
“同意”！“對(duì)，是羞愧！”孩子們異口同聲。然而我總覺(jué)得還少了點(diǎn)什么。“剛才的幾位同學(xué)談出了自己的理解。這樣吧，我們把表現(xiàn)‘沉默之時(shí)’的13、14自然段再讀一讀，看看是不是還能有點(diǎn)別的收獲。”我微笑著提出了自己的要求。
孩子們靜靜地讀著。
“老師，我有了新發(fā)現(xiàn)。14自然段有這樣一句請(qǐng)大家注意‘剛才追逐我的目光，此刻全躲開(kāi)了’，這就說(shuō)明他們心虛了。他們不是為回答不出老師的問(wèn)題而羞愧，他們?cè)跒樽约阂郧皼](méi)有給你母祝賀生日而羞愧！”
“對(duì)，還有內(nèi)疚！”
“能夠帶著這樣的感情讀一讀嗎？”我提出了朗讀的要求。孩子們認(rèn)真的讀著，他們?cè)谧x中努力地表現(xiàn)一份內(nèi)疚與心虛。我想，也許我還可以再來(lái)一點(diǎn)推波助瀾。
“你覺(jué)得此刻他們心里都會(huì)想些什么呢？”學(xué)生們讀完之后，我乘機(jī)問(wèn)道。
短暫的思考之后，有的孩子舉起了手。我示意他們中的一個(gè)站起來(lái)交流。
“他們?cè)谙敫改傅纳盏降资悄囊惶炷兀?rdquo;
“他們還會(huì)想下一次我可千萬(wàn)別忘了給爸爸媽媽祝賀生日。”
“他們還會(huì)想我怎么從來(lái)沒(méi)想到要給爸爸媽媽祝賀生日呢？”……
對(duì)他們的答案給予肯定之后，我讓孩子們拿出剛才的習(xí)作練習(xí)再讀一讀：“媽媽為我洗過(guò)那么多次腳，為我付出了那么多，可是我回報(bào)給媽媽的卻太少了……”
“親愛(ài)的媽媽呀，你為了我的成長(zhǎng)嘔心瀝血，可我有時(shí)還跟您慪氣，媽媽，您能原諒不懂事的女兒?jiǎn)幔?rdquo;
“媽媽這樣疼我、愛(ài)我，我拿什么回報(bào)給媽媽呢？”……
“老師，我知道了，課文里的孩子心里想的和我們剛才的心情是一樣的。”
“那好，帶著這樣的心情我們?cè)賮?lái)讀這兩段文字，看誰(shuí)讀得最好。”
這一次，孩子們讀出了真情實(shí)感；這一次，他們是在用心靈去感悟，用心靈去朗讀；他們的神情、他們的聲音里，都有一份深情在輕輕流淌……
“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮慰焖贋g覽課文，看看這節(jié)課讓孩子們學(xué)會(huì)了什么？”
“懂事了！”“向爸爸媽媽祝賀生日！”“會(huì)體貼人了！”學(xué)生們很容易地從課文中找到了答案。
“那好，知道這堂課的‘沉默’可貴在哪兒?jiǎn)幔?rdquo;
“知道。”“孩子們懂得了要愛(ài)父母”。教室里又是一片七嘴八舌。我由衷地笑了。
“你是否也懂得了要回報(bào)父母呢？你此刻最想做的一件事是什么呢？”
“我想今天晚上就回家給媽媽洗洗腳。”
“我要幫媽媽梳頭，以前都是媽媽給我梳頭的”。
……
“把你最想為父母做的事做出來(lái)，就是今天的作業(yè)。”
我結(jié)束了這堂課。
【分析與反思】：
《可貴的沉默》這篇課文對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，它是一篇“愛(ài)”的教育。愛(ài)有許多方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)，可以說(shuō)貫穿了教育的整個(gè)過(guò)程。這堂課一開(kāi)始就制造了一份沉默，在孩子心靈上引起了一圈圈的漣漪；課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，再次抓住最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)分析詞句、反復(fù)朗讀，讓孩子的情感體驗(yàn)達(dá)到了一個(gè)新的高度。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，與學(xué)生已有的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，至此，孩子的心靈已掀起狂濤巨瀾。不僅理解了課文內(nèi)容，語(yǔ)文教育的人文性也得到了很好的體現(xiàn)。作業(yè)的布置既是課堂的延伸，又是知與行的統(tǒng)一，將人文影響落到了實(shí)處。
