案例描述：

　　范老師正在執(zhí)教《司馬光》第一課時(shí)，接近尾聲，一個(gè)孩子忽然提出：老師，我還有其他辦法可以救人。”范老師隨口接過(guò)：“看來(lái)救人還有很多辦法，我們下節(jié)課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。”

　　課后，教研組就對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。一種觀點(diǎn)認(rèn)為不能“發(fā)散”，因?yàn)檫@會(huì)扭曲文本正確的價(jià)值取向，學(xué)生反而感覺(jué)司馬光的辦法也沒(méi)什么了不起。而比較多的觀點(diǎn)是先“發(fā)散”再“聚焦”，在“發(fā)散”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論比較：“在當(dāng)時(shí)的情況下，你的辦法可行嗎？”從而體驗(yàn)司馬光的冷靜、聰明。

　　筆者認(rèn)為，如果答案只停留在“發(fā)散”階段，無(wú)疑是“新鮮的誤解”，而如果僅僅停留在“發(fā)散——聚焦”這樣的層次，學(xué)生無(wú)非只是理解了司馬光的辦法好，他真了不起，我們要向他學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，把文本的價(jià)值取向僅僅停留在“解文”“知人”的層面是不夠的。學(xué)生下次碰到的困難不會(huì)再是缸中救人，不會(huì)是同樣的情境相同的條件，能夠遷移的規(guī)律性的東西就是這種想辦法的思維方式。本單元的主題是“遇到困難怎么辦？動(dòng)動(dòng)腦筋，一定會(huì)有解決的辦法。”很明顯，編者的意圖也是要以文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生“論世”“察己”�？梢�(jiàn)，如何想出合理辦法的思維過(guò)程才是教學(xué)的重點(diǎn)，“還有什么辦法？”不僅要問(wèn)，而且要“重錘敲擊”。

　　第一步：

　　發(fā)散——還有什么辦法可以救人？（教師將學(xué)生說(shuō)的方法用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括寫(xiě)在黑紙片上，用磁鐵吸在黑板上。）

　　聚焦——思維方法不一樣

　　師：把人救出水無(wú)非是兩種思路，（邊說(shuō)邊板畫(huà)）你們想想，一種是（水出來(lái)），一種是（人出來(lái)）。（學(xué)生在板畫(huà)的直觀幫助下，豁然開(kāi)朗，“哦！”）

　　師生共同移動(dòng)紙片，把學(xué)生提的方法分成了兩部分。）

　　第二步：

　　辯論——哪種思維不可行？（撤下“人離開(kāi)水”這類(lèi)辦法的紙片。）

　　再聚焦——及時(shí)搶救是關(guān)鍵，根據(jù)實(shí)際想辦法。

　　第三步：

　　再辯論——評(píng)一評(píng)“讓水離開(kāi)人”的各種方法