一、復習。

　　1．認讀生字詞語。

　　2．說說文章主要講什么？

　　二、引導學習課文。

　　1．學習第1自然段。

　�。╨）齊讀。說說主要講什么？

　　（2）這里為什么很難看到雪呢？簡介臺灣省的氣候特點。

　　2．學習第2自然段。

　�。╨）自由讀，然后說說臺灣省的孩子們在臺灣看到的雪景是怎么樣的？

　�。�2）想一想，說一說櫥窗里的雪景。

　　3學習第3～10自然隊

　�。╨）自由讀。讀后說說知道了什么？

　�。ㄅ_灣的小朋友向往到北京去看真的雪。老師的故鄉(xiāng)是北京。老師童年玩雪的情景很有趣。）

　�。�2）指導讀四個問句。

　　A．您看見過真的雪嗎？

　　B．您是在哪兒見過的？

　　C．北京離這兒很遠嗎？

　　D．什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　要讀出問話的語氣，AB、C還要讀出好奇的語氣，D則還要讀出對北京的無限向往。教師范讀。學生仿讀。

　�。�3）指名讀寫老師童年在北京玩雪的情景的句子。“雪毯”、“銀裝”分別指的是什么？

　　（4）分角色讀第3～10自然段。

　　4學習第11自然段。

　　（l）范讀。

　　“那里”指什么地方？“你們”、“他們”分別指誰？

　�。�2）齊讀。

　　讀了這一自然段后你體會到什么？

　�。ū本┑男∨笥雅瓮�臺灣回歸祖國。）

　　（3）小結。

　　（臺灣回歸祖國是我們每個小朋友的共同心愿，臺灣回歸祖國，臺灣的每個小朋友就可以到北京看到美麗的真的雪。）

　　5．朗讀全文。

　　三、指導完成“我會連”。

　　1．讀一讀，連線。

　　2．同桌互查。

　　3．齊凌連好的詞組。

　　板書設計：

　　12看雪[

　　臺灣北京

　　盼著

　　教學反思：

　　放開手，學生會走得更好。以前，我們對學生不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結果學生膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是凌駕于學生之上的傳統(tǒng)師者形象。“自主、合作、探究”的學習方式要求教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來，已經(jīng)成為教師可以充分發(fā)揮的無形資產(chǎn)，然而教師不可能完全理解學生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導有著更專業(yè)化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個時候，就請所有的教師“把學習的主動權交給學生吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。

　　我堅信，學生就是最可利用的課堂資源，在以后的教學中，我將充分利用來自課堂的、來自學生的資源吧！真正實現(xiàn)由“老師教我學語文”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我們一起學語文”。

　　上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發(fā)現(xiàn)，會表達。而作為老師，關注他們，尊重他們，信任他們，學會傾聽他們的心聲，學會欣賞他們的言行，學會領悟他們的深情是何等重要��！

　　學生是最可利用的課程資源�！稑藴省分赋觯�“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”而語文課程是隨“具體的兒童”來的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應該以學生為出發(fā)點，在開發(fā)的過程中充分相信學生的能力，因為學生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發(fā)現(xiàn)，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據(jù)自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養(yǎng)，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你吃驚，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。