師（板書(shū)“郎”）：我姓什么誰(shuí)知道？
生：姓郎。
師：你怎么知道的？
生：我是在課外書(shū)上認(rèn)識(shí)的。
師：你真是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的好孩子。
師：現(xiàn)在，我們就算認(rèn)識(shí)了。好好看看，我有什么特征？
師：一回生，二回熟，現(xiàn)在我們成朋友了。我給大家?guī)?lái)了一件禮物。猜猜是什么。
出示一束玫瑰花。看看，聞聞。
師：喜歡這件禮物嗎？
生：玫瑰花很漂亮。聞起來(lái)也很香。
師：玫瑰的“瑰”讀輕聲就更好聽(tīng)了。
師：會(huì)寫(xiě)這兩個(gè)詞嗎？會(huì)寫(xiě)的拿起手和我一起寫(xiě)。
板書(shū)：玫瑰花
師：關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢！來(lái)，拿起書(shū)，我和你們一起讀讀這個(gè)故事，沒(méi)讀通順，沒(méi)讀過(guò)癮，別停下來(lái)。
學(xué)生讀書(shū)。
師：讀了這個(gè)故事，你有什么想說(shuō)的？
生：小鹿在門(mén)前的花壇里，栽了一叢玫瑰，可是等他腳傷好了之后，濃密的綠葉中，一朵花都看不到了，我真替他難過(guò)。
生：小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花，不過(guò)黃鶯說(shuō)它看到了，微風(fēng)說(shuō)它看到了，小鹿不但不難過(guò)，還很高興呢！
師：到底小鹿是難過(guò)還是高興呢，我們只有去問(wèn)問(wèn)小鹿自己了�。ㄕn件出示）這就是小鹿兄弟倆。誰(shuí)是鹿哥哥？誰(shuí)是鹿弟弟？
師：鹿哥哥腿有傷，所以走路──
生：一瘸一拐
出示詞語(yǔ)“一瘸一拐”，指名讀。
師：瞧他們倆這么親熱地在說(shuō)些什么呢？請(qǐng)小朋友讀讀課文，找出鹿弟弟和鹿哥哥說(shuō)的話。
生：鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。”
生：鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽。”
師：自己讀讀這兩句話，有什么不明白的地方嗎？
生：為什么鹿弟弟一開(kāi)始說(shuō)玫瑰花白栽了，后來(lái)又說(shuō)沒(méi)有白栽？
師：平常遇到問(wèn)題你們是怎么辦的？
生：請(qǐng)教老師。
師：特別難的時(shí)候可以用一用。
生：自己讀書(shū)。
師：這個(gè)辦法最有效。
生：和同學(xué)討論。
師：在合作中學(xué)，好主意。[
師：同學(xué)們說(shuō)的辦法都很有效，那么，就用你們自己的辦法去找一找答案吧！
學(xué)生自由讀書(shū)、討論。
師：為什么鹿弟弟說(shuō)玫瑰花白栽了？
生：因?yàn)樾÷狗N的玫瑰，自己來(lái)看的時(shí)候，卻一朵花都沒(méi)有了。
師：小鹿隨便種種的花，沒(méi)看到就算了嘛！
生：不是，小鹿常常去松土、澆水，是辛辛苦苦中出來(lái)的。后來(lái)，他腳跌傷了，所以沒(méi)看到。
師：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會(huì)是什么？
生：我會(huì)想，這花開(kāi)了沒(méi)有，這花長(zhǎng)得什么樣？
師：栽了花，自己卻沒(méi)有看到，真是──
生：白栽了。
師：像這樣的說(shuō)法很常見(jiàn)。比如干了一件事情效果卻很差，這叫──
生：白干。
師：剛洗好的衣服又掉在了地上，叫──
生：白洗。
師：還有──
生：白等、白走、白跑……
師：假如你是鹿弟弟，心里會(huì)怎么樣？
生：我會(huì)很難過(guò)。
生：我會(huì)替哥哥感到可惜。
師：我相信所有的人都會(huì)為小鹿感到──
生：惋惜
出示“惋惜”一詞。讀一讀。
師：帶著這樣的體驗(yàn)讀讀鹿弟弟說(shuō)的話。
生（讀）：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。
師：也許，鹿弟弟說(shuō)之前還會(huì)先嘆口氣，“唉”，再試一試。
生：唉，這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。
師：這真讓人惋惜。為什么鹿弟弟后來(lái)又說(shuō)沒(méi)有白栽呢？
生：因?yàn)辄S鶯和微風(fēng)說(shuō)，他們看到過(guò)玫瑰花。
師：是呀，黃鶯飛來(lái)了──誰(shuí)來(lái)做黃鶯？（指名讀黃鶯說(shuō)的話）
師：黃鶯小姐，你為什么見(jiàn)到玫瑰花就想唱歌呀？
生：因?yàn)槊倒寤敲疵�，我心里很快�?lè)。
師：誰(shuí)再來(lái)做黃鶯，把快樂(lè)傳遞給我們。
師：微風(fēng)吹來(lái)了──誰(shuí)來(lái)做微風(fēng)？（指名讀）
師：微風(fēng)先生，你都遇到哪些小伙伴了呀？
生：我遇到了小白兔。
師：誰(shuí)是小白兔，來(lái)夸夸微風(fēng)呀！
生：微風(fēng)，你身上的香氣真好聞。
生：謝謝。我還遇到了小猴子。
師：小猴子，來(lái)，夸夸微風(fēng)吧！
生：微風(fēng)，聞到你的香味，我的疲勞也消除了。
師：微風(fēng)先生，當(dāng)大伙兒夸你的時(shí)候，你心里怎么想呀？
生：我很自豪。
生：我心里快樂(lè)極了
師：來(lái)，把自豪勁兒讀出來(lái)。（學(xué)生興致盎然地讀書(shū)）
指名讀。
師：哦，還有誰(shuí)也看到了呀？蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)──
生：小鹿，我也看到過(guò)你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。
師：一只小蟋蟀跳過(guò)來(lái)，他說(shuō)──
生：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來(lái)我家做客呢！
師：一個(gè)小姑娘跑來(lái)，她說(shuō)──
生：小鹿，你的紅玫瑰真誘人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要讓更多的人看到它們。
師：還有誰(shuí)呀？
生：一只蝸牛爬過(guò)來(lái)，說(shuō)：小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家的紅玫瑰，我還睡在花下做了個(gè)美夢(mèng)呢！
師：原來(lái)，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來(lái)了快樂(lè)。如果你就是小鹿，聽(tīng)到這些話的時(shí)候，心里會(huì)怎么想？
生：我不再難過(guò)了。
出示鹿哥哥說(shuō)的話：
“原來(lái)，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。”
師：誰(shuí)來(lái)讀讀鹿哥哥的話？
師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒(méi)看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說(shuō)──
生：看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！
師：小鹿自己雖然沒(méi)有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開(kāi)在別人的心田，生根，發(fā)芽。能給別人帶來(lái)快樂(lè)，小鹿自己也快樂(lè)。（教師板畫(huà)玫瑰花）
師：這么美的故事，想不想表演出來(lái)呀？請(qǐng)你選擇喜歡的一個(gè)角色，練一練。
自薦，他薦，表演讀。
師：小鹿多好呀！如果你就是那黃鶯、微風(fēng)、小姑娘，你會(huì)怎么感謝他？
生：我會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)，謝謝！
生：如果我是微風(fēng)，我會(huì)吹過(guò)森林，讓更多的人享受到玫瑰花的快樂(lè)。
生：我也會(huì)像小鹿那樣做的。
師：我們寫(xiě)一個(gè)“謝謝”送給他，好不好？
教師范寫(xiě)──學(xué)生觀察：怎樣才能把這個(gè)字寫(xiě)漂亮──學(xué)生書(shū)寫(xiě)──四人小組比一比
師：寫(xiě)得最好的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，你們漂亮的字給大家?guī)?lái)了美的享受，謝謝你們。請(qǐng)你們學(xué)著身邊的榜樣，寫(xiě)一寫(xiě)和“謝”結(jié)構(gòu)相似的“漸、微”，寫(xiě)好后比一比，有沒(méi)有進(jìn)步。
師：讓我和你們一起努力，常常地把快樂(lè)帶給大家，好嗎？
簡(jiǎn)評(píng)：
小鹿在門(mén)前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水�？墒蔷驮诿倒蹇煲_(kāi)花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們，玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿不再難過(guò)了。[
一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”的樸素的哲理。
一堂不加雕琢的課，努力營(yíng)造的是一種濃郁的人文氣息。
一、追求平等對(duì)話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。首先，對(duì)話的關(guān)系是平等的。教師積極營(yíng)造著親密、和諧的課堂氣氛，學(xué)生可以自由地說(shuō)，自由地讀，自由地表現(xiàn)，老師一直在認(rèn)真地傾聽(tīng)，師生之間更像朋友。其次，對(duì)話的形式是多維的。學(xué)生在直接閱讀、自主閱讀的基礎(chǔ)上，不斷地經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這過(guò)程中有所理解和感悟。再次，對(duì)話的價(jià)值是多元的。新課標(biāo)提出語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)是：知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而后者更容易在教學(xué)中被忽視�！缎÷沟拿倒寤ā芬晃模寣W(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”是不太容易的，但通過(guò)努力，也是可以做到的。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。”和“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽。”，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。
二、注重情感體驗(yàn)
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵�！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你為什么見(jiàn)了玫瑰花就想唱歌？”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里怎么想？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂(lè)。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂(lè)。不斷的角色體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。[
三、激活創(chuàng)造思維
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)──一只蟋蟀跳過(guò)來(lái)，他說(shuō)──一位可愛(ài)的小姑娘跑過(guò)來(lái)，她說(shuō)──，繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開(kāi)啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了孩子們想象的翅膀。
“為他人開(kāi)一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓?lè)。我想，作為一名語(yǔ)文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂(lè)。
