《狼和小羊》是一篇經(jīng)典的“老”課文。小時侯學(xué)過，工作后教過兩次。說心里話，讀這樣的“老”課文真的很難讓我產(chǎn)生什么“新”的想法。

　　這幾天在讀《玫瑰與教育》，玫瑰的幾段話讓我閉塞的思維豁然開朗起來。“人云亦云的不云，老生常談的不談”；“對于文本，不能坐井觀天、目光窄仄，走出‘圍場’方可豁然開朗”。是啊，我就是走進了這樣的“圍場”——一個勁兒想挖掘文本新意，卻忽略了語文教學(xué)最基本的教學(xué)目標和手段——“讀”。與其讓學(xué)生分享我的“新得”，還不如引導(dǎo)他們進入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境，在朗讀中放飛他們的思維，讓他們對語言文字產(chǎn)生自己的感受。

　　這篇課文語言生動，狼和小羊的形象被刻畫得淋漓盡致。狼為了吃小羊先后找了三個借口，小羊據(jù)理力爭，駁倒了狼，但狼最終還是兇惡地撲向了小羊……教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系插圖朗讀課文，想象當(dāng)時小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對話，把它們的鮮明的個性讀出來：狼的聲音粗暴一點，霸道一點，讓人感覺狼的兇殘和蠻橫無禮；小羊的聲音輕柔一點，軟弱一點，讓人覺得小羊十分溫馴，從而產(chǎn)生同情、憐憫的心理。朗讀訓(xùn)練要努力使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來，教師要創(chuàng)設(shè)“讀”的意境，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，這樣才能再現(xiàn)文中的情景，加深對課文的理解和體驗。特別是對于文中一些精妙的句子，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中加以體會，以讀代講，以讀促悟。比如：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”可先讓學(xué)生朗讀體悟，然后引導(dǎo)學(xué)生將句子換種說法，并再次朗讀體悟，在朗讀比較中，學(xué)生也就能更深入地揣摩到文本蘊涵的深意了。

　　當(dāng)學(xué)生在朗讀時把握好了語氣的抑揚頓挫、語調(diào)的輕重緩急，就適時引導(dǎo)學(xué)生帶者自己的感情開展分角色朗讀，表演朗讀。我想他們一定能享受到文本為他們帶來的“新意”。這不就是我們所期待的讓閱讀成為心靈的對話嗎？

　　讀這一課，不得不思考一下課文的結(jié)尾該如何來處理？記得葉圣陶先生說過：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過文字這一道橋梁，讀者才與作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”這篇寓言故事，作者是要告訴我們：跟像狼這樣兇惡殘酷的壞家伙講道理是沒有用的。通過朗讀，這一點學(xué)生應(yīng)該是不難體會的。那么，狼撲向小羊的必然結(jié)果是把它給吃了。因此，我認為不必在結(jié)尾處將學(xué)生的思維向“深處”延伸

　　還是玫瑰說得好：“教材也是引子，對有些課文，無需‘多情’挖掘，而是引發(fā)、升華。”簡簡單單教語文，并不簡單啊！