這是一篇寫景抒情的文章，從西斜——下沉——落山三個方面表現(xiàn)了夕陽下山的美麗景象。張香萍老師把教學過程安排得層次分明。先用“誰來告訴我夕陽西下時，它向我們告別的位置是怎么變化的？”來理清脈絡(luò)——先是西斜，再慢慢往下沉，最后落山。這樣做適應(yīng)了學生記憶的規(guī)律，有助于幫助學生記住課文。接著逐段賞讀，在賞讀中體會夕陽的美。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規(guī)律。張老師最后運用這一規(guī)律把課文中“爺爺奶奶”的幸福與自己的爺爺奶奶的幸福聯(lián)系了起來，進行了愛長輩的教育。

　　教學作為一種知、情、意和諧統(tǒng)一的認知過程，首要的任務(wù)就是點燃學生閱讀文本、發(fā)散思維、表達自我的欲望。本課張老師采用了各種手段激發(fā)學生閱讀興趣，有圖文結(jié)合理解課文，有看錄象理解詞語，有配樂朗誦，有給圖涂色，還有教師贊美的話語（你讀得真美！你的感情多豐富呀！你的腳步真輕呀！我快要陶醉了……）特別是評一評、挑戰(zhàn)賽，把課堂推向了高潮。三百多年前，捷克著名的教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出：一切知識都應(yīng)從感覺開端。張老師遵循了這一點，課堂呈現(xiàn)出多彩的畫面，孩子的欲望被完全點燃。

　　新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。張老師采用評一評、挑戰(zhàn)賽的方法與學生愉快的溝通。“他們倆誰讀得更好？”“誰覺得我比他讀得更好？”“我也很喜歡這一段，我也想讀一讀，能給我一個機會嗎？”“我讀得好嗎？誰來評一評？誰想向我挑戰(zhàn)的？”溫和的話語，激起了課堂的層層漣漪，課堂出現(xiàn)了融洽、熱鬧的良好氣憤。師生的思想在這兒碰撞與交流。

　　“人無完人，金無足赤。”本課也存在著一點美中不足。下面談一些自己粗淺的認識。

　　一、新課標強調(diào)低年級的朗讀目標是學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在第二個環(huán)節(jié)——逐段賞讀中，當訓練學生朗讀課文時，張老師雖然給學生安排了許多的朗讀機會，但沒有切實落實這一要求。在學生的朗讀中隨處可見詞語之間的間斷，他們把句子分割成若干個小段。雖然學生把每個詞語都朗讀得非常有感情，但放到句子中后就使人感覺十分突兀，沒有了優(yōu)美的感覺。[

　　我是這樣設(shè)計的：

　　1、運用張老師的方法訓練詞語的理解（看錄象、動手畫一畫來理解“連綿起伏”……）。

　　2、通過范讀或指學生讀的形式將詞語放到句中讀。注意表揚讀得流利的但有輕重起伏的同學，糾正讀得突兀的同學，使大家不僅通過圖感受到夕陽景色的美，而且通過文章中字詞句段描寫的美感受夕陽的美。

　　3、通過評一評，挑戰(zhàn)賽使大家達成共識，積極實踐，通過自己的聲音表達對夕陽美的理解。

　　二、復(fù)習總結(jié)中設(shè)計太簡單。

　　在這兒可以這樣設(shè)計：

　　1、這么美的夕陽你想把它留住嗎？可以怎么做呢？（畫下來、把課文背下來等）人聽，讓他們也感受到夕陽的美。

　　2、配樂學生背誦。

　　3、你想把它送給誰？（給同學、給爸媽、給朋友）背給最要好的同學聽、最親愛的親人聽。

　　三、結(jié)尾也有待商榷。

　　不同的地方，夕陽的美也各不相同，讓我們帶上爺爺、奶奶去看看美麗的夕陽吧！并把自己的感受寫下來。