教學(xué)鏡頭一：談話導(dǎo)入時(shí)。

　　師：（出示自備的風(fēng)和太陽(yáng)的頭飾圖片）“歡迎太陽(yáng)和風(fēng)出場(chǎng)！”

　　生：（興致勃勃地鼓掌）“耶！”

　　師：（收起圖片）“他倆為何比本領(lǐng)大？你認(rèn)為誰(shuí)的本領(lǐng)大？”

　�。▽W(xué)生熱情驟減，個(gè)別學(xué)生不自信地舉起了小手）

　　生1：“我認(rèn)為太陽(yáng)的本領(lǐng)大！”

　　生2：“我認(rèn)為風(fēng)的本領(lǐng)大！”

　　師：“讓我們來(lái)看一看，思考他倆比了幾次？”（教師出示課件）

　　教學(xué)行為失誤的剖析：教師自制的卡通圖片和童話般的語(yǔ)言充滿了童趣，符合兒童的心理需求，激起了學(xué)生的興趣，但教師卻未能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)一步生成，而是突然轉(zhuǎn)到相對(duì)乏味的問(wèn)題上，致使學(xué)生的情感受挫。同時(shí)，學(xué)生還未學(xué)習(xí)課文，自然不知道為何比本領(lǐng)大，也無(wú)法比較誰(shuí)的本領(lǐng)大。個(gè)別學(xué)生的回答，也只不過(guò)是信口猜測(cè)，無(wú)絲毫價(jià)值。沸騰的課堂氣氛剎那間降到了零點(diǎn)。

　　教學(xué)行為失誤的對(duì)策：出示圖片后，可請(qǐng)學(xué)生戴上頭飾，扮演太陽(yáng)和風(fēng)，讓他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)自己的本領(lǐng)，學(xué)生參與課堂的熱情將會(huì)更高。同時(shí)，也能喚醒學(xué)生的原有知識(shí)體系，對(duì)風(fēng)和太陽(yáng)的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。教師在小結(jié)中過(guò)渡：“風(fēng)和太陽(yáng)都有很多本領(lǐng)，誰(shuí)都認(rèn)為自己的本領(lǐng)大，于是他倆準(zhǔn)備比一比，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，思考他倆都比了什么？”學(xué)生始終有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　教學(xué)鏡頭二：第一次比賽太陽(yáng)贏了！

　　師：“太陽(yáng)勝了，你送什么獎(jiǎng)品給他？”（話未完，學(xué)生已插嘴）

　　生1：“一朵鮮花。”

　　生2：“一支鉛筆。”

　　生3：“一本書(shū)。”

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　　教學(xué)行為失誤的剖析：教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于膚淺，盡管學(xué)生的答案多種多樣，但思維層次太低，致使送獎(jiǎng)品的設(shè)計(jì)只是一個(gè)點(diǎn)綴課堂的花邊。

　　教學(xué)行為失誤的對(duì)策：教師可在提問(wèn)中增加一個(gè)問(wèn)題，“你為何送這個(gè)獎(jiǎng)品？”學(xué)生就會(huì)認(rèn)真思考，他們可能會(huì)把自己最喜愛(ài)的東西送給太陽(yáng)，也可能會(huì)送一些有教育意義的獎(jiǎng)品，告訴太陽(yáng)雖然勝利了，但不能驕傲。這樣的問(wèn)題既提升了思維的層次，又體現(xiàn)了人文色彩。[

　　教學(xué)鏡頭三：一位小男生朗讀后……

　　師：“他讀得怎么樣？”（一片沉默。）“難道不好嗎？”

　　生：（陸續(xù)發(fā)出一些低微的聲音）“讀得好……”

　　師：“既然讀得好，你們?cè)趺催�不鼓掌？”

　�。ㄓ谑�，教室內(nèi)響起了掌聲……）

　　課堂上還常出現(xiàn)：（師）讀得真好！表?yè)P(yáng)他。（生齊拍）“啪”、“啪”、“啪”。（師）講得真棒！表?yè)P(yáng)他。（生齊拍）“啪”、“啪”、“啪”。

　　教學(xué)行為失誤的剖析：學(xué)生為何不鼓掌？也許他們認(rèn)為讀得并不怎么樣。事實(shí)上，讀得的確一般。然而，在教師的責(zé)令下，學(xué)生還是違心地鼓起了掌。鼓掌是對(duì)別人的贊賞與敬佩，是發(fā)自內(nèi)心深處的喝彩，而此時(shí)卻淪為課堂熱鬧的一種形式，學(xué)生不需要欣賞，也不用判斷是否值得鼓掌，只需聽(tīng)老師的指揮賣力地參與，怎能學(xué)會(huì)欣賞？

　　教學(xué)行為失誤的對(duì)策：此時(shí)，教師不必指揮學(xué)生鼓掌，可自己鼓掌，這樣充分體現(xiàn)了人文色彩，既表?yè)P(yáng)了朗讀的學(xué)生，又尊重了其他學(xué)生。同時(shí)，在教師言行的暗示下，學(xué)生一定能逐漸學(xué)會(huì)欣賞，在學(xué)習(xí)時(shí)相得益彰地自發(fā)鼓掌。

　　鏡頭四：學(xué)完課文后。

　　師：“你認(rèn)為誰(shuí)的本領(lǐng)大？”

　　生：“我認(rèn)為太陽(yáng)的本領(lǐng)大！”

　　師：“為什么？”

　　學(xué)生一下子沒(méi)說(shuō)出，教師挺著急，趕緊說(shuō)：“是太陽(yáng)能把小朋友的衣服脫掉吧！”

　　教學(xué)行為失誤的剖析：在學(xué)生表達(dá)受阻時(shí)，教師過(guò)于急切，未能讓學(xué)生把話說(shuō)完。也許是為了趕時(shí)間，也許怕出岔子，影響即定的教學(xué)程序！教師不敢暴露教學(xué)問(wèn)題，盡量將問(wèn)題掩蓋或躲避，不能善于根據(jù)學(xué)情而因材施教的做法。學(xué)生失去了表達(dá)的機(jī)會(huì)，品嘗了失敗的滋味，沒(méi)有成功的體驗(yàn)，也許今后再也不敢舉手。

　　教學(xué)行為失誤的對(duì)策：教學(xué)應(yīng)是一種等待，也許只需半分種，便能收獲滿懷。學(xué)生在舉手時(shí)，一般都有自己的想法，但往往會(huì)由于緊張而暫時(shí)遺忘，致使表達(dá)受挫。教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考余地，等待他們的精彩�？梢越o予鼓勵(lì)性的言語(yǔ)“老師知道你已經(jīng)作了充分的思考，再想想，一定能準(zhǔn)確地說(shuō)出自己的見(jiàn)解。”也可讓學(xué)生先坐下，待會(huì)兒再請(qǐng)他發(fā)言，給他一定的緩沖時(shí)間。既尊重了學(xué)生，減輕了他們回答問(wèn)題時(shí)的心理壓力，也能使教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，抓住有效資源生成教學(xué)。