案例

　　師：讀了課文第二小節(jié)，大家知道和蝸牛一起進行飛行比賽的小動物有哪些呢?請一位小朋友從我這兒的動物圖片中選出來，貼到黑板上。(學生上臺選了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的圖片。教師指導學生貼到黑板上相應的位置。)

　　師：大家同意嗎?

　　生：同意!

　　師：真的同意嗎?請小朋友們認真讀讀第二句話。想想就只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎?

　　(學生自讀。)

　　生：我想，還會有其他小動物也來參加比賽的，會飛的小動物還有很多的。

　　生：還有黃鶯、燕子也會參加的。

　　師：是的。還有很多小動物也參加了比賽。可是課文中沒有直接寫，我們從一個標點符號中能看出來，請小朋友們把它找出來。

　　生：我知道，是省略號!

　　師：對了，省略號的作用真不小呢，這里它告訴我們還有許多動物參加了比賽！好，請這些小動物們也一起參加。(教師把一些動物圖片貼到黑板上。)

　　師：如果這兒就是賽場，假如蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飛到了這，那蝸�？赡茱w到了哪里了呢？蝸牛該貼哪兒呢?誰來幫老師?

　　(一學生上臺把蝸牛的圖片貼到了其他小動物的前邊，距離比較遠。)

　　師：為什么這樣貼呢?

　　生：因為課文中說蝸牛甩下了所有對手。所以，蝸牛在最前邊。

　　生：因為蝸牛獲得了冠軍。冠軍就是第一名，就貼在最前邊。

　　師：大家說得有道理。那老師這樣貼可以嗎?(把蝸牛往后移動，和其他小動物的圖片靠近一點。)請小朋友們再讀讀課文。

　　生：我想不可以，如果蝸牛只快這么點，就不能說它的本領是很強的了。

　　師：你能聯(lián)系前面的課文來想，真會讀書!

　　生：蝸牛是遙遙領先，應該比其他小動物快多了。

　　生：我知道，“遙”就是“遠”，“遙遙領先”是遠遠地領先，那應該比其他小動物們快很多。

　　師：小朋友們真聰明，從“遙遙領先”這個詞讀懂了。誰來讀好這句話?(指名讀)課文中說蝸牛遙遙領先，那你看到在什么情況下也有人遙遙領先的?

　　生：體育課賽跑時，我們班的吉馳是遙遙領先的。

　　師：學習上呢?

　　生：我們班錢雋朗的奧數(shù)成績總是遙遙領先。[

　　生：方異的寫字也是遙遙領先的，我非常羨慕她。

　　師：說得真好!體育比賽、學習上，那些刻苦努力的人就會遙遙領先，奪得冠軍，取得勝利。這一次是蝸牛憑著一雙有力的翅膀，甩下了所有的對手，遙遙領先，得了冠軍。這個時候，森林王國其他的小動物們會怎么對蝸牛說呢?蝸牛聽了，又會怎么說怎么做呢?請小朋友們小組合作來表演一下。(學生合作表演。)

　　師：現(xiàn)在請小朋友們分成兩組，一組把自己當成蝸牛，一組就做其他各種小動物，來合作表演一下。

　　生：啊，蝸牛，你真了不起!

　　生：我是蜜蜂，我祝賀你獲得了冠軍！

　　生：蝸牛先生，你的獎杯多漂亮啊!讓我看一看，好嗎?

　　生：要是我也有一雙像你這么有力的翅膀，那有多好啊!

　　生：我是蝴蝶，我要向你祝賀。

　　生：是啊，還是我蝸牛比較厲害吧。你們誰都比不過我!

　　生：我多厲害!你們怎么能和我比?

　　生：哈哈，只有我才能得冠軍!

　　生：看來你們都不是我的對手!

　　生：下次，你們還是不要和我比了吧!

　　師：大家的表演都非常出色!大家聽聽蝸牛們說的話，想想說話時的語氣、神情、動作，覺得可以用課文中的哪一個詞語來形容?到課文中去找一找。

　　生：（齊喊了起來）“得意洋洋”。

　　師：誰來讀好這個詞。

　　(生讀)

　　生：老師，我還可以用動作把蝸牛很高興、很驕傲的樣子讀出來。

　　師：那你來試試。

　　(生單手握拳有力地舉到了胸前，讀得特別得意洋洋)

　　師：我們也一起來演演那只很得意很驕傲的蝸牛。

　　(生興奮地讀演)

　　解讀

　　《蝸牛的獎杯》(蘇教版國標本二年級下冊第七課)的設計，教學前我一直有兩個困惑：

　　一、如何突出探究意識

　　如何形成孩子積極主動的學習態(tài)度，我非常關注學生學習的過程，想用各種方式讓學生主動參與到學習中去。于是，我設計了一個小矛盾擺在學生面前，比如：“想想，只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎?”“那老師這樣貼可以嗎?”這些問題都值得探索，它點燃了學生思維的火花，觸發(fā)學生積極的思維活動，能使他們自主讀書，并在讀書中思索、探求、研究。同時我也努力和學生一起研究，充分尊重了學生，學生探究的欲望就更強烈。在整個過程中，我采用“以讀代講”、“動手操作”、“合作表演”等活潑有趣的形式讓學生樂于學習，給學生創(chuàng)造了思維的空間，讓他們在自主的讀書探究中解決問題。學生在這個過程中學到了知識，掌握了解決問題的方法，非�？鞓�

　　二、如何落實語言積累

　　對于語文教學來說，無論怎么改，都必須強調“讀要貫穿始終”、“字詞句訓練滲透其中”，一經一緯，相互交織，為學生學習語言、積累語言、運用語言搭建一個平臺。在這個教學片斷中，我緊緊抓住“遙遙領先”、“得意洋洋”等關鍵詞句，指導學生去讀書、去感悟，讓學生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當，并通過“練說”、“表演”等學生喜聞樂見的形式讓學生內化這些語言，積累下來。在這個過程中，一方面讓學生在語文實踐中培養(yǎng)了語感，另一方面也積累了語言，運用了語言，充分體現(xiàn)了語文的特點。語文課程標準強調要“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有使用實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這一理念我一直在努力地落實。