一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
１、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——指板書，齊讀課題《鸕鶿》。
２、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道湖面都發(fā)生哪些變化？
３、結(jié)合學(xué)生的回答，板書：平靜→不平靜→平靜
�。�、那么是什么原因使湖面發(fā)生這種變化呢？這種變化會給我們帶來一幅怎樣的景象呢？接下來我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。
二、研讀第一段
�。薄⒄埻瑢W(xué)們打開書聽課文第１自然段的錄音，邊聽邊思考第１自然段中描寫了哪些景物，并用“﹏﹏”把描寫景物的詞劃出來。
�。�、反饋并板書：湖面、垂柳、稻田、小漁船、漁人、鸕鶿。
�。场⒄埬阕约涸賮碜x一讀第１自然段，看看從哪些詞可寫出湖面很平靜？
�。�、針對學(xué)生的回答隨機(jī)出示句子展開討論并研讀
�、拧⒄n件出示：夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
Ａ、自己認(rèn)真地讀讀這句話，看看這句話把什么比作什么？
Ｂ、為什么把湖面比作一面鏡子？湖面和鏡子有什么相像的地方嗎？
Ｃ、你能讀出這種平靜的樣子來嗎？自己先來試試看
自由讀→指讀（請三四名學(xué)生）→齊讀
�、啤⒛氵�能找到其它句子也是寫出了湖面平靜嗎？
課件出示句子：近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。
�。�、什么叫“悠然”？
�。�、你能讀出悠然的樣子來嗎？
指讀（三四名）→樂意讀的同學(xué)一起來讀讀
�、�、再找找看，還有哪些地方也寫出了平靜？
Ａ、課件出示句子：灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
�。�、從哪里看出平靜？你能讀出平靜來嗎？
�。�、這一段作者把湖面寫得多么地平靜啊，寫得多么地美啊。老師給這段配上一段優(yōu)美的音樂，同學(xué)們連起來把這段美美地讀一讀。
�。丁⒂心闾貏e喜歡的句子嗎？同桌互相讀一讀并把句子摘錄下來。
三、研讀第二段
１、湖面是多么的平靜啊，可忽然卻發(fā)生了變化。請大家默讀課文第２段，用“﹏﹏”劃出課文直接告訴我們湖面發(fā)生變化的句子。
２、出示課件：湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
⑴誰來讀讀這句話，看看哪個詞用得特別好？
�、谱x時我們能不能讀出跳躍的樣子來？
Ａ、自由讀；Ｂ、女生讀；Ｃ、男生讀；
�。�、為什么湖面會發(fā)生這些變化的呢？
討論總結(jié)：鸕鶿在漁人的指揮下下水捕魚。板書：下水捕魚
�。础⒄n文又是怎樣描寫的呢？自己先來讀讀課文，再完成老師這里的練習(xí)。
課件出示：漁人忽然（ ）起來，拿竹篙向船舷上一（�。�，這些水鳥都撲撲地（ ）進(jìn)水里去了。一只鸕鶿（�。┏鏊�，（ ）著翅膀（�。┥蠞O船，喉囊鼓鼓的。漁人一把（�。┳∷牟弊樱淹踢M(jìn)它喉囊的魚（�。┏鰜恚职阉ā。┻M(jìn)水里。鸕鶿不斷地（�。┥蠞O船，漁人都要忙不過來了。
�。�、指生口答。
�。�、這些詞有什么特點(diǎn)？
�。�、哪個詞用得特別好呢？
隨機(jī)教學(xué)并圍繞“一抹”展開教學(xué)：
⑴“一抹”是什么意思？“一擦”就是這樣嗎？（動作演示：重重地一擦）
�、�“一抹”就是輕輕地一擦，如果你是漁人，你會這樣一擦（動作：重擦）？還是這樣一抹（動作演示：輕擦）？為什么？
�、躯R鶿這“一抹”會抹出什么？
８、作者所寫的漁人也像你們一樣愛鸕鶿，拿竹篙向船舷上一抹——生接讀
�。埂O人為什么忙不過來了？
四、研讀第三段
１、是呀，漁人是多么的忙啊，湖面是多么的熱鬧啊，可岸上已炊煙四起，裊裊地升上了天空。漁人——生接讀；鸕鶿——生接讀
２、這時湖面又怎樣？什么叫“恢復(fù)”？為什么用恢復(fù)？恢復(fù)還可以跟哪些詞語搭配？
（健康、秩序、元?dú)�、失地、原狀、名譽(yù)）你能用恢復(fù)說一句話嗎？
�。�、出示課件：夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復(fù)了平靜。
是的，你看平靜時，生接讀——夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
不平靜時，生接讀——湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
恢復(fù)平靜時，生接讀——天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復(fù)了平靜。
�。础⑦@一段你還有什么問題嗎，組織解疑。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
１、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了湖面從平靜變化到不平靜再變化到恢復(fù)平靜，原來是鸕鶿下水捕魚帶來的；同時也讓我們感受了水鄉(xiāng)漁民的漁樂之情。
�。�、摘錄好詞、好段、好句。
