教法一：三讀三議
一、速讀粗議——懂“為什么要爭(zhēng)氣”。
在生字詞教學(xué)之后，請(qǐng)學(xué)生快速地把課文讀一讀，然后同桌議一議：課文寫(xiě)了童第周的哪幾次爭(zhēng)氣？他是因?yàn)槭裁炊鵂?zhēng)氣的？通過(guò)讀議，學(xué)生會(huì)懂得課文共寫(xiě)了童第周的兩次爭(zhēng)氣：第一次是童第周進(jìn)中學(xué)時(shí)，由于第一學(xué)期期末考試平均成績(jī)才45分，校長(zhǎng)要他退學(xué)或降級(jí)，所以他要爭(zhēng)氣，爭(zhēng)取在第二學(xué)期把成績(jī)搞上去；第二次是童第周到比利時(shí)留學(xué)時(shí)，由于外國(guó)學(xué)生瞧不起中國(guó)人，而他又想完成一項(xiàng)連他的導(dǎo)師都沒(méi)能完成的高難度試驗(yàn)，所以他要爭(zhēng)氣，課文所寫(xiě)的兩次爭(zhēng)氣是有質(zhì)的不同的：第一次可以說(shuō)是為自己爭(zhēng)氣，而第二次則是明顯地為祖國(guó)爭(zhēng)氣。這一點(diǎn)也應(yīng)讓學(xué)生在讀議中搞懂。
二、精讀細(xì)議——知“怎樣爭(zhēng)氣”。
懂得了爭(zhēng)什么氣和為誰(shuí)爭(zhēng)氣，這只是初知課文大意，教學(xué)時(shí)，不能淺嘗輒止，而要感悟課文是如何描述童第周爭(zhēng)氣的，這才是語(yǔ)文教學(xué)的“本”，也是張志公先生所說(shuō)的閱讀教學(xué)的“回”。
進(jìn)中學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，童第周考試不及格，他是如何爭(zhēng)氣的呢？這里要引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“就”字句和兩個(gè)“又”字句精讀細(xì)議。
1.每天天不亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語(yǔ)。
2.夜里同學(xué)們都睡了，他又到路燈下面去學(xué)習(xí)。
3.值班老師發(fā)現(xiàn)了，關(guān)上了路燈，叫他進(jìn)屋睡覺(jué)。他趁老師不注意，又溜到廁所前邊的路燈下面去看書(shū)。
到比利時(shí)去留學(xué)時(shí)，童第周又是如何爭(zhēng)氣的呢？一是引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)童第周知道外國(guó)學(xué)生瞧不起中國(guó)人時(shí)，他的心理表現(xiàn)：童第周暗暗下了決心，一定要為中國(guó)人爭(zhēng)氣。二是引導(dǎo)學(xué)生分析童第周在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)：童第周不聲不響地刻苦鉆研，反復(fù)實(shí)踐。
三、思讀放議——明“爭(zhēng)到了什么氣”。
前兩個(gè)環(huán)節(jié)的讀議，著力于“實(shí)”，即從具體的語(yǔ)言文字上感知童第周為什么要爭(zhēng)氣和是怎樣爭(zhēng)氣的；這個(gè)環(huán)節(jié)的讀議，則要虛、實(shí)結(jié)合，甚至要更多地著眼于“虛”，即跳出課文的范圍去感知童第周所爭(zhēng)到的氣，以及怎樣把童第周善于爭(zhēng)氣的人格“移植”到學(xué)生身上，使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生情感共鳴，釋放出不甘落后的激情來(lái)。
這可以以課文中的兩個(gè)重點(diǎn)句為切入點(diǎn)：
1.“一定要爭(zhēng)氣，我并不比別人笨。別人能辦到的事，我經(jīng)過(guò)努力，一定也能辦到。”
2.“一定要爭(zhēng)氣，中國(guó)人并不比外國(guó)人笨。外國(guó)人認(rèn)為難辦的事，我們中國(guó)人經(jīng)過(guò)努力，也能辦得到。”
根據(jù)這兩個(gè)重點(diǎn)句，組織學(xué)生討論以下問(wèn)題：
�、龠@兩個(gè)重點(diǎn)句不同在什么地方？
②你能介紹一點(diǎn)關(guān)于童第周其它方面有關(guān)爭(zhēng)氣的事嗎？（當(dāng)然，這要建立在課前布置學(xué)生看了關(guān)于介紹童第周的書(shū)的基礎(chǔ)上。）
�、勰隳芙榻B一些發(fā)生在你身邊的有關(guān)爭(zhēng)氣的人和事嗎？
�、苣愦蛩闳绾稳�(zhēng)氣？
討論過(guò)之后，還可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后感。
教法二：扣“句”悟全篇
前文已提及，《一定要爭(zhēng)氣》是一篇極富教育意義的課文，但課文的教育意義卻又明顯地全部濃縮在寫(xiě)童第周自己所思所想的兩個(gè)句子上。如下：
�、�“一定要爭(zhēng)氣，我并不比別人笨。別人能辦到的事，我經(jīng)過(guò)努力，一定也能辦到。”
�、�“一定要爭(zhēng)氣，中國(guó)人并不比外國(guó)人笨。外國(guó)人認(rèn)為難辦的事，我們中國(guó)人經(jīng)過(guò)努力，也能辦得到。”
正因?yàn)檎n文中有這樣兩句統(tǒng)領(lǐng)全文的話，所以課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)就變得非常清楚，重點(diǎn)也非常突出。因此，教學(xué)此文，又可以采用“扣‘句’悟全篇”的方法，以達(dá)到省時(shí)增效的目的。
一.拎句。
初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生先扣題把句子拎出來(lái)�？刹捎每垲}設(shè)問(wèn)的方法：文中哪兩句話是重復(fù)課題來(lái)說(shuō)的，且又具體地表達(dá)了課題的意思？問(wèn)題提出后，不必要求學(xué)生舉手回答，而要組織學(xué)生讀議，然后把那兩句劃出來(lái)，再讀一讀。
二.釋句。
這一環(huán)節(jié)主要是將這兩個(gè)較為凝練且極有感情的句子所表達(dá)的意思明了化。
先釋①句。設(shè)問(wèn)討論：
a.這里的“一定要爭(zhēng)氣”，爭(zhēng)的是什么氣？
b.“我并不比別人笨”的“別人”是指誰(shuí)？“別人能辦到的事”指的是什么事？
c.“我經(jīng)過(guò)努力，一定也能辦到”，真的辦到了嗎？組織討論時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生去讀悟文中的內(nèi)容，尤其是要悉心揣摩第3自然段寫(xiě)童第周“更加發(fā)憤學(xué)習(xí)”的一些語(yǔ)句，不但知其然，而且知其所以然。
再釋②句。②句的領(lǐng)悟要引導(dǎo)學(xué)生遷移①句的理解方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力（具體的方法仍可采用“設(shè)問(wèn)討論”式）。
三.辨句。
釋句是把兩個(gè)句子的內(nèi)涵和外延進(jìn)行剖析，具體“化解”課文的表達(dá)內(nèi)容，突出“文”的感知；辨句則是把兩個(gè)句子放在一起進(jìn)行比較，以達(dá)到“情”的感悟。
可圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行：
①兩個(gè)“爭(zhēng)氣”的具體內(nèi)涵（A 句是指文化知識(shí)的學(xué)習(xí)；B句是指科學(xué)實(shí)驗(yàn)難關(guān)的攻克）；
�、趦蓚�(gè)句子所要“攀比”的對(duì)象（A句是“別人”，即同學(xué)；B句是外國(guó)人）；
③關(guān)于“事”的難易程度（A句是“別人能辦到的事”；B句是“外國(guó)人認(rèn)為難辦的事”）。“辨句”不能以“問(wèn)答”形式出現(xiàn)，而要組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表各自的見(jiàn)解，以真正達(dá)到“辨”的效果。
四.學(xué)句。
這一環(huán)節(jié)與其說(shuō)是課文學(xué)習(xí)的終結(jié)，不如說(shuō)是課文學(xué)習(xí)的高潮，它既要實(shí)現(xiàn)課文學(xué)習(xí)由表及里的突破，又要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)由文內(nèi)到文外的升華。
1.強(qiáng)化。
�、僮x。反復(fù)地讀一讀，把句子的語(yǔ)氣讀出來(lái)；
②想。想一想從這兩句話中可以看出童第周是一個(gè)怎樣的人，他之所以能成為我國(guó)著名的生物學(xué)家。跟他的什么性格有關(guān)；
�、蹖�(xiě)。默寫(xiě)這兩句話。
2.外化。
引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)這兩個(gè)句子及課文所表達(dá)的情感進(jìn)行從內(nèi)心體驗(yàn)到外部流露的轉(zhuǎn)化�？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)讀后之感受，寫(xiě)寫(xiě)讀后之感想。
3.深化。
建議學(xué)生課外再去讀讀關(guān)于介紹童第周事變的材料，去了解了解其他科學(xué)家有關(guān)“爭(zhēng)氣”的故事
