今年一開春，本著讓學(xué)生“學(xué)語文，用語文，語文生活化”的校本教研指導(dǎo)思想，我在學(xué)校執(zhí)教了一堂公開課。課文是人教版第八冊第三課的古詩《江南春》。

　　上課前，我通過讓學(xué)生搜集資料(關(guān)于杜牧其人，當(dāng)時的時代背景，“南朝”、當(dāng)時“佛寺”的圖像、佛寺的特點(diǎn)、晚唐的禁佛運(yùn)動)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)《江南春》后那深遠(yuǎn)的歷史背景，進(jìn)而形成有個性特點(diǎn)的見解與感受。

　　上課時，在學(xué)生充分了解詩意后，我請學(xué)生結(jié)合課外所搜集的一些背景資料，充分交流，體會作者杜牧創(chuàng)作詩歌時沉郁頓挫的心情，以及古詩《江南春》背后的沉重的歷史滄桑感。通過搜集資料，交流信息，學(xué)生紛紛發(fā)言：杜牧處于晚唐多事之秋，內(nèi)憂外患，錯綜復(fù)雜，老百姓掙扎在死亡線上。而當(dāng)時的統(tǒng)治者卻一心熱衷于佛教，到處廣建佛寺。由于當(dāng)時出家當(dāng)和尚可以擺脫沉重的租稅賦役，所以當(dāng)時的僧人已經(jīng)多達(dá)兩百萬人，使國家既缺少兵源，又缺少稅源，大量的土地也被控制在寺院手中。憂國憂民的杜牧盼望能夠恢復(fù)大唐初期曾經(jīng)有過的比較清明的政治，于是借詩歌表面上批評南朝的“古”，實際是諷刺大唐的“今”(當(dāng)時一個學(xué)生還打了一個極幽默的比方)。—由于情感到位，最后，學(xué)生紛紛主張，應(yīng)該用略帶沉郁頓挫的語氣來朗讀“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，以讀出詩人杜牧的憂國憂民之情。

　　評課時，學(xué)校本著“百花齊放，百家爭鳴”的學(xué)術(shù)研討方針鼓勵教師們展開校本研討。圍繞著古詩教學(xué)是否應(yīng)該深入當(dāng)時的時代背景，各位老師的不同觀點(diǎn)發(fā)生了一次碰撞。一些老師非常欣賞我的這種教法，以為這樣做充分鍛煉了學(xué)生的搜集信息的能力，形成了整堂課的高潮，確是出了“彩”。

　　有些持不同意見的同事主張：古詩的學(xué)習(xí)貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，《江南春》的學(xué)習(xí)完全沒必要那么向歷史深入下去。只要讓學(xué)生了解江南春天的美麗景色就足矣。

　　而我則認(rèn)為：新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生“積極地為解決問題去搜集信息和整理資料”，“根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)”，注重培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

　　因此，我覺得完全可以在學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情與欲望時，在課上增加個交流搜集資料的過程，充分向課外拓展語文課程資源，以體現(xiàn)我們的大語文觀念

　　一節(jié)普通的校本教研課引發(fā)了老師們之間如此激烈的爭鳴，各種觀點(diǎn)的不斷碰撞、交鋒。最后，我們的校領(lǐng)導(dǎo)與專家張敏校長沒有輕易地下結(jié)論，而是鼓勵老師把問題帶下去深思、探究。

　　一次上課、說課、評課就這樣在意猶未盡中結(jié)束了，但我們的思考還在繼續(xù)。“一切面向?qū)W生，為了學(xué)生的一切!”我們將繼續(xù)研討，繼續(xù)校本教研，讓自己的教育人生在校本教研中提升!