師法自然教學(xué)無痕
都是“任務(wù)”弄人，為了完成教學(xué)這項(xiàng)任務(wù)，教師和學(xué)生苦不堪言；都是“質(zhì)
量”煩人，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師急，學(xué)生累。什么時候我們的課堂才能真正
成為愉悅的精神之旅？這個問題一直困擾著我，也一直審視著我的課堂教學(xué)。
這星期我上公開課，與四年級其他兩位語文老師商量，決定上《云雀的心愿》。
經(jīng)過討論和試上，大家一致認(rèn)為：要想讓學(xué)生積極主動地參與課堂，使學(xué)生樂學(xué)、
想學(xué)，關(guān)鍵在于“師法自然”。
手握“師法自然”之箭，我設(shè)計(jì)了教案，走進(jìn)了課堂。
師：讓我們一起跟隨小云雀和他的媽媽出去看看。老師解說，一、二兩組當(dāng)
小云雀，三、四兩組當(dāng)云雀媽媽。
師聲情并茂地敘述黃沙的漫天飛舞，在老師的帶動下，學(xué)生讀得投入，讀得
有情。
師：我來問問小云雀，你們?yōu)槭裁从X得黃沙真討厭？
生1：因?yàn)辄S沙迷得我睜不開眼睛�。ㄍ耆炎约寒�(dāng)成了小云雀。）
生2：黃沙漫天飛舞，嗆到了我的嘴里、喉嚨里，難受死了。
生3：到處都是黃沙，我根本看不清前面的路。
師：云雀媽媽，你們又為什么心疼呢？
生4：人類亂砍濫伐，森林沒了，我的家也沒了，我很心疼。
生5：這里本來多么美麗，到處都是綠色，動物們可以自由地生活，可是現(xiàn)
在美麗的森林變成了貧瘠的沙漠，我很心疼。
師：讓我們再來看看茫茫的沙漠，再來看看人們亂砍濫伐的行為。
播放錄象，學(xué)生根據(jù)錄象內(nèi)容抒發(fā)自己的感受。有的驚嘆、有的指責(zé)、有的
惋惜、有的埋怨……
看完錄象，學(xué)生再分角色朗讀課文，讀得更加投入，更加入神。
分角色朗讀，講究的是能進(jìn)入角色之中，與角色合二為一。我在課堂中，將
自己扮演成解說員，讓學(xué)生扮演云雀，利用角色效應(yīng)，通過敘述，把學(xué)生帶入情
境。再通過錄象再現(xiàn)情境，使學(xué)生的心靈受到觸動，學(xué)生觸景生情，有感而發(fā)，
讀和說都非常精彩。
課上完了，沒有往日的擔(dān)心、著急、疲憊，有的是一種心靈的釋放。從學(xué)生
專注的眼神，精彩的發(fā)言，生動的表情中，我知道學(xué)生與我一樣，短短的四十分
鐘，我們共同完成了一次愉悅的精神之旅。這歸功于“師法自然”，尊重教材，
尊重學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心坎里。
“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過。”（泰戈?duì)枺┊?dāng)我們與文本與學(xué)生融
為一體，那么“課堂不留下我的痕跡，但我已教過。”
