我校教師認真學習領悟張慶先生提倡的“倡簡、務本、求實、有度”的思想，積極探索有效的課堂教學。近日聽了一些校內語文研究課，覺得老師們已取得了可喜的進步。蔣麗娟老師上的《番茄太陽》一課就是很好的一個例子，現(xiàn)擇一二略抒己見。

　　教學片斷一

　　師：明明是個怎樣的孩子？默讀課文畫出文中描寫明明容貌的句子，與同桌交流。

　�。▽W生讀、畫，然后同桌交流）

　　師：好，咱們現(xiàn)在集體交流一下。

　　生：從容貌看，明明是個漂亮的孩子。

　　師：對呀，誰來讀句子，讀出明明的漂亮。

　　生：讀……

　　師：好，他突出了烏黑、象牙色，老師聽出了明明頭發(fā)和膚色的美麗。誰還想讀？

　　生：讀……

　　師：他突出了明明的笑，像天使般的漂亮。齊讀。

　　師：這時我們感受到了明明容貌的美，如何體會作者說的“看了讓人隱隱心痛呢？

　　生：明明是個盲童，看不見周圍的一切，所以讓人同情。

　　生：明明長得很漂亮，但他不能看到自己的美麗，讓人傷感。

　　生：明明現(xiàn)在就不能和正常孩子那樣盡情地玩耍，將來會怎樣�。≌孀屓诵乃�。

　　師：對，所以作者說……

　　生齊：看了讓人隱隱心痛。

　　師：看著明明美麗的容貌，我們和作者一樣想到了好多好多，心里隱隱作痛，讓我們懷著和作者同樣的心情再讀課文中的這一段描述。

　�。▽W生深情地讀。）

　　上述片斷教學中，老師不是僅僅停留在讓學生找出描寫人物容貌的句子，來理解明明美麗的容貌，而是通過感悟作者隱隱心痛的真情，誦讀文中的描述，使學生對明明容貌的美麗有了更深刻的理解。這種美給人沉甸甸的感覺，讓人加倍產生愛憐之情。這種讀中感悟，讀中悟情，以情促讀的做法，一方面突出了學生的主體地位，發(fā)揮了學生的主觀能動性，誘發(fā)了學生與作者，與文中的主人翁的心靈對話，使學生對人生有了新的感覺積淀。另一方面學生對語言的表達方式也有了最直覺的有效積累。

　　教學片斷二

　　師：默讀課文最后三個自然段，想一想哪里使人感動，請寫下自己的感受。

　　（學生讀、思、寫）

　　師：現(xiàn)在我們來分享一下大家的學習成果，誰先說說？[

　　生：我讀到這里就很感動：“明明媽高興地告訴我：他們要走了，有人為明明捐獻了眼角膜，醫(yī)生說復明的機會很大。”明明的眼睛有救了，她將能看見周圍的東西了，看見太陽了，也能欣賞自己美麗的容貌了。真的到了哪一天明明會多開心�。∥蚁朊髅魇切疫\的，我真不知怎么感謝那捐獻角膜的人。

　　師：真是一位“好心人啊！”，好，我們祝明明早日康復，接著講。

　　生：我覺得這里更讓人感動：她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”明明懂得一個柱著雙拐走路的人最需要什么，為了幫助人她想獻出自己的腿。

　　師：還用懇求的語氣問：“好不好？”，多么懂事、多么純真、多么可愛�。∷�的身上有一種美德在閃耀，就是？

　　生：人與人之間真誠的關愛。

　　生：受人幫助后千方百計地想幫助別人。

　　生：她想讓人過得快樂，獲得幸福。

　　師：對，明明是想以實際行動向那位好心人學習，是媽媽的教育使明明懂得要知恩圖報。作者被明明的話深深地感受動了，引讀“她小嘴呼出的溫熱氣息……。”

　　生：真情流露，讀好“拂”、“嘩”等詞語。

　　“課堂教學應該關注在生長、成長中的整個生命。”（《為了中華民族的復興》P270）蔣老師在上述教學片斷中，通過讓學生寫感受，引導學生在讀中思、讀中感、讀中悟。再通過分享、點撥使學生讀懂了意，讀出了情，讀到了人性的美：讓別人獲得快樂是自己最大的快樂，讓別人過得幸福是自己最大的幸福。明明純真的話語展示了她最可貴的想法，體現(xiàn)了她心靈的美麗。那顆熾熱的助人之心達到了忘我的境界，讓人飽受情的沖擊，美的洗禮。讀著“我的淚嘩地流了下來”這樣的句子，我們自然而真切地沉浸在“只可意會不能言傳的”的情感波瀾之中。進一步感受到“語言不僅僅是工具，更是人的生命活動、心靈活動。”

　　另外，在教學過程中蔣老師還適時穿插了讓學生說說蒙上了眼睛后生活、活動的體驗，尋出作者感情變化的線索等教學環(huán)節(jié)，從而更好地調動了學生自主學習的積極性，凸現(xiàn)了合作探究的有效性。

　　明明的形象潛入了學生的心靈，就會象明燈一樣在他們的心靈里閃光，照亮他們前進的道路。

　　這種充盈“情感的撞擊、心靈的對白、人性的喚醒”的語文課，蘊涵著學生對于世界和人生的感受，提升著學生的心智和能力，引領著學生逐漸確立起正確人生的航向，做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。