教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)讀“擾、診、撼、蹋、限”5個(gè)生字，讀寫“擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限”等8個(gè)生字，會(huì)讀準(zhǔn)多音字“彈”。能聯(lián)系上下文理解“騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對生命思考的事例。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的對生命的三點(diǎn)思考。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件張海迪和杏林子的資料搜集有關(guān)生命的格言
教學(xué)過程：
一、情境談話，感受生命之堅(jiān)強(qiáng)：
1、教師談話，介紹張海迪的事跡。
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中曾有這樣的擔(dān)憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?
然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）
“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
2、無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著——[
3、揭題《生命生命》
4、反復(fù)讀題，醞釀情感：
①、是的，這是一位強(qiáng)者對人生熱情的呼喚，請高聲讀——
�、�、是的，這是一位勇者對命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請大聲讀——
�、�、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀——
二、走入文本，聆聽生命之呼喚：
1、現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。請打開課本，聽老師朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，說說文章使你感受到了什么？
2、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊在書上記下自己的感受。
3、暢談自己的感受。
三、自讀文本，初談生命之感悟：
1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通順，將文章讀出屬于自己的感受和聲音！
2、讀完全文，你又有何收獲？請聯(lián)系課文，用上文中的詞語來談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識或者說是感悟吧。
3、交流，隨機(jī)出示：
掙扎欲望
強(qiáng)烈鮮明
震驚震撼
糟蹋流失
珍惜負(fù)責(zé)
不屈向上
茁壯生長
沉穩(wěn)有律
短暫有限
光彩有力
4、是的，這些詞語都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對人生、對生命的執(zhí)著與感悟。不用多說，相信你的感覺也是深沉的，來，把這種感覺放進(jìn)去，讓我們再來好好讀一讀。
四、研讀事例，品味生命之內(nèi)涵：
1、生命是多姿多彩的。每個(gè)人都擁有著屬于自己的對生命的理解和思考。請?jiān)僮x讀課文，想想作者用了哪三個(gè)具體的事例，引發(fā)出對生命的思考？你能用簡要的話語來說說嗎？
2、自讀，交流，板書：
小飛蛾求生之欲望尊重
香瓜子茁壯生命力尊敬
心跳沉穩(wěn)有規(guī)律珍惜
渺小→→→博大
3、研讀句子，品味生命之內(nèi)涵。
要求：自由選擇文中的一個(gè)事例，和同桌合作學(xué)習(xí)：劃出最讓你倆感動(dòng)的句子，把它推薦給大家，說說你倆從中讀明白了什么？
反饋：（變序朗讀，體會(huì)情感）
A、它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一鼓生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
它，掙扎著，
極力鼓動(dòng)雙翅，
我感到一鼓
生命的力量
在我手中躍動(dòng)，
那樣強(qiáng)烈！
那樣鮮明！
B、那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力�。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，
茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
那小小的種子里，
包含著一種多么強(qiáng)的
生命力�。【故顾�
可以沖破堅(jiān)硬的外殼
在沒有陽光、
沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，
即使它僅僅
只活了幾天。
C、靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。[
4、創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句：（配樂）
我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。
�、�、是的，此時(shí)此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）
�、�、是的，此時(shí)此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長的小生靈，它頑強(qiáng)的生命力使我怦然心動(dòng)，我囑咐自己——（齊讀）
�、�、是的，此時(shí)此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓我感受到生命是如此真實(shí)地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）
五、走進(jìn)生活，探討生命之外延：
1、生命還應(yīng)該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對課文的感悟，帶著對生命的進(jìn)一步思索，走進(jìn)那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。
2、多媒體課件演示：
①、爭奇斗艷的鮮花。
②、自由自在的小動(dòng)物。
③、蓬勃向上的植物。
�、�、各個(gè)年齡階段的人們。
3、書寫心聲：
生命是，生命因而美麗！
4、交流感受。
5、回讀中心句，提升情感：
同學(xué)們，剛才的探討，使我們每個(gè)人都由衷地感到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而鮮明，生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯，生命因?yàn)檎湎ж?fù)責(zé)而格外充實(shí)！這就是生命的真諦！讓我們時(shí)刻告誡自己——
這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。
這就是我們的生命，單單屬于我們的。我們可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我們必須對自己負(fù)責(zé)。
我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。
我們下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。
六、引進(jìn)格言，激蕩生命之情懷：
1、生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價(jià)值不在于它的長短，而在于它的奮斗！古往今來，有許多至理的人生格言指引著我們成長——
2、品讀格言：
輕于鴻毛，重于泰山。——司馬遷
寧為玉碎，不為瓦全。——戰(zhàn)國策
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。——李清照
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
——文天祥
生得偉大，死得光榮。——毛澤東
生命是有限的，為人民服務(wù)是無限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去。
——雷鋒
第二課時(shí)
教材說明
《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人民教育出版社）四年級下冊。
學(xué)情分析
小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題，但是他們中的大多數(shù)對生命的認(rèn)識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私�，對生命話題的認(rèn)識較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。[
教學(xué)目標(biāo)
1．掌握文中的生詞，會(huì)背誦課文。
2．能有感情地朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子。
3．感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹立積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
能有感情地朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件一套（包括杏林子相關(guān)資料及文中重點(diǎn)語句）
教學(xué)過程
一、走進(jìn)生命話題
導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文《生命生命》，這節(jié)課讓我們同臺(tái)灣作家杏林子一起繼續(xù)探討關(guān)于生命的話題。
（師板書課題，生讀）
二、感悟生命形態(tài)
1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態(tài)。
�。�1）導(dǎo)入。第一個(gè)走入我們視野的是一只飛蛾。（生讀第二自然段。）
�。�2）思考。這是一只怎樣的飛蛾？找出印證自己觀點(diǎn)的語句，談?wù)勀愕捏w會(huì)。（生讀，思考，全班交流，練習(xí)朗讀重點(diǎn)。學(xué)生思考的結(jié)果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強(qiáng)的，了不起的等，師可相機(jī)引導(dǎo)生思考討論：作者重點(diǎn)想表現(xiàn)的是哪一方面？）
�。�3）現(xiàn)場采訪。熱愛寫作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什么會(huì)“忍不住”放了它呢？假如你是作者，能否接受我的采訪，為大家解開謎團(tuán)？（師采訪生，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)評價(jià)，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀“但……放了它！”表達(dá)自己的閱讀感受。）
2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態(tài)。
�。�1）生自由讀第三自然段。
�。�2）匯報(bào)讀，生互評。
（3）學(xué)生再讀。思考交流：你認(rèn)為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么？
�。ㄉ诮涣鞯倪^程中是還可以相機(jī)組織生再讀引人深思的句子。）
3、小結(jié)。這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀！
三、尋找生命意識
1、了解作者的故事，體驗(yàn)自我生命的存在。
�。�1）師深情講述杏林子的生命故事。（出示杏林子相關(guān)圖片和資料。）[簡介杏林子：她的文字曾感動(dòng)和鼓舞了無數(shù)人，她十二歲時(shí)突然患上了至今人類都無法徹底醫(yī)治的疾病……類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學(xué)，在關(guān)節(jié)壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創(chuàng)作了數(shù)百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來的。]
�。�2）帶著感受讀杏林子的內(nèi)心獨(dú)白。（讀第四自然段）（出示句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。）組織學(xué)生反復(fù)讀這句話（師可以相機(jī)引讀，如：“咚、咚、咚……”聽著那強(qiáng)有力的心跳，杏林子對自己說……聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子對自己說……，等）[
（3）體驗(yàn)生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢？（組織生靜靜感受生命脈搏的跳動(dòng)后自由談感受，并練習(xí)朗讀這句話）
2、品讀作者對生命的感悟。
�。�1）（繼續(xù)出示句子“我可以……對自己負(fù)責(zé)。”）師引讀：杏林子接著寫到：我可以……，也可以……，如果你是杏林子你會(huì)怎樣好好的使用它？又有可能怎樣的糟蹋它？（生在此可能會(huì)思維受阻，師可以相機(jī)補(bǔ)充介紹一些杏林子的生活細(xì)節(jié)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。）
�。�2）結(jié)合學(xué)生發(fā)言小結(jié)。
�。�3）（引讀“一切……對自己負(fù)責(zé)。”）這句話中出現(xiàn)了兩個(gè)“自己”，它們的意思一樣嗎？你是怎樣理解的？（生談自己的見解，師相機(jī)引導(dǎo)朗讀）
四、探索生命意義
1、（出示課文末一段），生自由讀。
2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。讀著這句話，你想到了誰？（生思考，全班交流，師相機(jī)總結(jié)提煉出“無限的價(jià)值”的含義）
3、小結(jié)。指導(dǎo)朗讀。
五、留下生命思考
1、全文小結(jié)。杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個(gè)人也將做出屬于自己的回答，也許我們要用上一生的時(shí)間。
2、品讀文題。讓我們在對課題的朗讀聲中結(jié)束這一課吧！（引導(dǎo)學(xué)生用多種讀法讀課題。）
