一、教材基本內(nèi)容
一年級下冊（以下簡稱第二冊）教材仍采用主題單元的編排形式，共有16個單元，每個單元大致包括兩篇主體課文和一個語文天地。課文編選的指導(dǎo)思想：除了顧及文體、兒童興趣、知識等方面，在情感態(tài)度價值觀方面是這樣考慮的：
1、《元宵節(jié)》——了解中國民族文化風(fēng)俗（歌謠、元宵、對聯(lián)、花燈、燈謎等）
2、《家園》——熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活
3、《春天》——熱愛大自然，熱愛勞動和勞動人民
4、《植物》——熱愛自然，了解植物及一些生長知識
5、《動物》——熱愛自然，了解動物及一些生長知識
6、《愛護》——珍惜、保護環(huán)境
7、《愿望》——合理的、善良的個人愿望，努力實現(xiàn)愿望
8、《認真》——認真做事（有一點植物知識）
9、《車的世界》——認識車，淺顯認識社會生活
10、《雨》——熱愛自然，互相幫助
11、《星空》——熱愛自然，了解我國偉大的科學(xué)家，學(xué)一點天文知識
12、《朋友》——友誼
13、《時間》——珍惜時間，利用時間
14、《丁丁冬冬學(xué)識字》——感悟漢字
15、《長大》——理解成長的含義
16、《快樂》——樂觀生活，助人為樂
第二冊的內(nèi)容較之一冊更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學(xué)生生活更加貼近，同時也注意了保持一冊的趣味性。
二、第二冊學(xué)習(xí)目標
1、通過閱讀課文和開展各種學(xué)習(xí)活動，在語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和策略、情感態(tài)度價值觀各個方面得到發(fā)展。
2、認字430個（下限），學(xué)習(xí)30個（下限）常用偏旁（部首），學(xué)習(xí)看上下文猜字的認字方法，綜合運用學(xué)過的方法認字，獨立認讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。
3、寫字230個（下限）。
4、抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標音。
5、閱讀42篇詩文（下限），背誦15篇（下限）。能借助手指但不出聲，或者小聲但不用手指閱讀課文。能讀懂課文，感受詩歌的音韻美。
6、積極、認真地參與各項語文活動，用普通話積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的意識。
7、學(xué)習(xí)教材傳授的科學(xué)知識，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
8、繼續(xù)培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經(jīng)常“回頭看”等好習(xí)慣。
9、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
三、具體說明
1.認字
A 數(shù)量430個，不再從滲透性識字中限數(shù)量，其原因是：一冊已經(jīng)通過那20個字的目標要求和實踐活動，使學(xué)生認識到識字的途徑不僅限于課文，也不僅限于學(xué)校。滲透性識字差異很大，有些是本冊必學(xué)字。而統(tǒng)計本身根本不可能完全符合學(xué)生認字的實際情況（許多學(xué)生認字量要大得多），所以為了統(tǒng)計方便，不再限量。這樣，兩冊合起來認字底限為770字。二年級兩冊大約認字900～930字，符合課標要求，實際上還可能超過課標要求。
B 學(xué)習(xí)30個常用偏旁。在第一單元的“金鑰匙”中提示學(xué)生開始將學(xué)到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學(xué)生從漢字表意的特點入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規(guī)律，最后形成獨立識字的能力。構(gòu)成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。由于還沒有學(xué)習(xí)查字典，第二冊把所學(xué)的部首統(tǒng)稱為偏旁。
本冊出現(xiàn)的常用偏旁大致有以下種種：
囗 大口框 目 目字旁 火 火字旁 扌 提手旁 氵 三點水 亻 單人旁
日 日字旁 犭 反犬旁 鳥 鳥字旁 蟲 蟲字旁 灬 四點底 讠 言字旁
心 心字底 忄 豎心旁 車 車字旁 钅 金字旁 纟 絞絲旁 足 足字旁
彳 雙人旁 走 走字旁 辶 走之兒 木 木字旁 艸 草字頭 竹 竹字頭
禾 禾木旁 米 米字旁 口 口字旁 饣 食字旁 女 女字旁 巾 巾字底
以下偏旁也在二冊寫字表中出現(xiàn)：
阝 左耳旁 刂 立刀旁 攵 反文兒 夂 折文兒 爫 爪字頭 牜 牛字旁
欠 欠字旁 月 月字旁 力 力字旁 土 提土旁 疒 病字頭 皿 皿字底
這部分偏旁可以在教學(xué)中使用它們的名稱，但不必與上面的偏旁同等要求，不進行字理分析，不硬性要求學(xué)生記住它們各表示什么意思。
為什么要提出學(xué)習(xí)30個常用偏旁的要求？——感悟漢字的特點，領(lǐng)會漢字的造字規(guī)律，實現(xiàn)量變（已認字幾百個）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫合流）能力做準備。
學(xué)到什么程度？——知道名稱（嚴而不死，可籠統(tǒng)地稱為×字旁）；大概了解表示的意思；能舉例說明。與寫字只知道名稱、會書寫不同。
為什么不多學(xué)習(xí)一些？——三冊再學(xué)40個，共70個，大致涵蓋了常用部首，要求學(xué)生能根據(jù)部首分析字形。
C 學(xué)習(xí)看上下文猜字等認字方法，綜合運用學(xué)過的認字方法，能獨立認讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。截止到第二冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了看圖認字、讀拼音認字、聽讀認字、看上下文猜字四種認字方法（識字游戲不是學(xué)法），應(yīng)當能獨立認讀（認讀是“正確”讀的前提）“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。比較起來，看圖認字受限制較多（熟知的事物，口語語匯范圍內(nèi)），看拼音認讀此之，看上下文猜字最便捷，其次是聽讀，所以，“綜合運用”不是一件容易的事。要靠大量實踐，有的老師把這些當知識點來教是錯誤的。但是認字能力不是一蹴而就的事情。一年級認字的主要方法是聽讀整體認知（不是分析字理）和看拼音認字，二冊主要是積累常用偏旁，不是分析字形、字理。三冊還要學(xué)習(xí)查字典、分析字形等認字方法。請老師們不要貿(mào)然突進，增加老師和學(xué)生的負擔(dān)。
2、寫字230個。
“會寫字”，往往會有不同的理解和標準：可以指會筆順筆畫，也可以指能聽寫對，還可以指在使用時不出錯別字，此外還可以從書法藝術(shù)的角度來講“會寫”。二冊的寫字目標是指按照正確的筆畫筆順聽寫（包括填空、連線等）下來。兼顧使用和寫好。不要把幾方面的要求同時下達，造成沉重的書寫負擔(dān)。
筆畫筆順不能當成科學(xué)知識體系來教授，讓學(xué)生死記許多條條框框；要立足于硬筆書寫（教材印刷是不得已）。
怎樣兼顧使用和寫好？一是加強造句、組詞等書寫練習(xí)，二是通過描紅無意接受（兒童學(xué)習(xí)不是先學(xué)規(guī)則，而是模仿和實踐）。
三冊重點指導(dǎo)怎樣把字的間架結(jié)構(gòu)寫好。至于如何寫對，不出錯別字，三年級后寫話的活動多了，將提到重要的議事議程上來。
3、拼音部分
二冊中的有關(guān)拼音的學(xué)習(xí)是遵循由易到難，不加重學(xué)生負擔(dān)的原則來設(shè)計安排的：
單元要 求內(nèi) 容
1 元宵節(jié)抄一抄
(字母)
a o e i u ü �。▎雾嵞福�
2 家園
b p m f d t n l （聲母）
3 春天g k h j q x z c s zh ch sh r �。暷福�
4 植物抄一抄(整體認讀音節(jié))
zi ci si zhi chi shi ri
5 動物
y w yi wu yu ye yue yin yun yuan ying （y w）
6 愛護拼一拼、
抄一抄(音節(jié)) zhíwù shùyè bìlǜ huópo zuòweì
7 愿望yuànwàng zhēnguì gǎnxiè shíxiàn bámiáozhùzhǎng
8 認真
注意聲調(diào)標法
�。ㄓ^察）huàjiā jiǎodù càiyuán fēiqù
xǔduō láihuí qiézì
10 雨拼一拼、抄一
抄標聲調(diào)chūnyǔ shuǐzhū cǎihóng zǒuguò yáoyuǎn měilì
shui you zhe yang ju da de bi （誰有這么巨大的筆？）
11 星空讀一讀、抄
音節(jié)組詞語民-名分-風(fēng)藍-浪跟-棍琴-群
深-藍（前后鼻韻母）
12 朋友
讀多音字、組詞數(shù)shǔ 背bēi 好hǎo
shù bèi hào
13 時間拼一拼、寫詞語shíjiān qīngzǎo zhōngwǔ wǎnshàng nían yuè rì
15 長大
為音節(jié)補聲母àn ǎ āo ìng èi iú ě uǒ ì íng
辦法高興喂牛野果事情
16 快樂連一連、抄音節(jié)青蛙 蜜蜂 貓頭鷹
zhuālǎoshǔ zhuōh(huán)àichóng chuánhuāfěn
二冊對于拼音的學(xué)習(xí)目標，定位在抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標音。
我們把拼音當成識字工具來教學(xué)。要注意：
A不能當成學(xué)問來教，比如bpdq的小豎寫多長，不必過分指導(dǎo)并嚴格要求；
B 不能超越一年級小學(xué)生的認知水平，把他們與初中生、高中生、大學(xué)生一樣要求。
C 凡是與“工具”無關(guān)的內(nèi)容，比如整體認讀音節(jié)，只要不犯知識性錯誤，可以適當簡化。
D 基本認識：拼音不能當文字教，不能要求學(xué)生（注提）閱讀拼音文字的閱讀材料。 “為生字標音”似乎超標，但實際運用需要我們安排這樣的練習(xí)。老師不必苛求學(xué)生給生字標音時十分規(guī)范，若錯一點，例如聲調(diào)位置等，可以尋找機會指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標調(diào)的規(guī)則。這類內(nèi)容只教不考。本冊自讀課文仍加了注音，但老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量丟開拐棍，不可讀上行忽略下行。
4、閱讀
A指讀（指認）的問題。
一年級學(xué)生指讀的必要性：注意力、認字、手的功能
但是這種指讀是隨文識字的學(xué)習(xí)方法，還不是真正意義的閱讀。“閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。”沒有釋義、理解、欣賞。
要把指認與閱讀分開來。認字時用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀（一冊3頁）。
指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因為眼睛掃描總比手指移動快，每分鐘默讀500字，大腦可留下90 %的信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10 %（因為干擾太多）。所以《課標》上說要“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。”但是這是全學(xué)段的目標，不能一步到位。本冊為過渡，或借助手指但不出聲，或小聲但不用手指閱讀課文。下學(xué)期要求練習(xí)默讀。
B課堂教學(xué)。
隨著課程改革的深入發(fā)展，我們的教育觀念、教育行為都在發(fā)生變化。但是有的教師雖然不再滿堂灌，卻又開始滿堂問。許多時候基本上是老師用問題循循善誘，一定要把教師自己認為最重要的知識都說明白了，才善罷甘休。比如，某個詞語的意思，某個字的字理，某篇課文蘊涵的道理等等。殊不知，教材內(nèi)容是有限的。教材只是體現(xiàn)一種教育思想的工具，只是教授語文的例子。所以，不能把教材看成是對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，更不能看成是對教學(xué)內(nèi)容的限定。教材是學(xué)習(xí)的向?qū)В情_闊視野的鏡子。使用教材的目的是見木知林，所以我們不能把一篇課文嚼爛了，喂給學(xué)生；更不能把自己的感受作為唯一的標準強加給學(xué)生。我們的課堂同樣需要再有一個進步，就是閱讀多元化，允許學(xué)生有自己的個人感受。如何以教材為核心，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的人文精神；如何發(fā)揮老師的導(dǎo)向作用，又讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，這是應(yīng)研究的問題。今天的優(yōu)秀教師，再也不僅是忠實圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而且應(yīng)是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來的教師，是將促進學(xué)生發(fā)展放在第一位的教師。
5、語文綜合活動
語文綜合活動與課堂上老師為了完成教學(xué)任務(wù)設(shè)置的活動、游戲內(nèi)涵是不一樣的。前者強調(diào)學(xué)生的實踐和體驗，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高（體現(xiàn)開放性，向課外延伸，選擇性更強，是這次課改的一個亮點）；后者是依照老師的思路進行，老師主觀能動作用為主，立足于完成某一個具體的教學(xué)目標。二者都需要。現(xiàn)在的問題是前者輕，甚至被忽略；后者重，有代替前者的勢頭。所以有必要強調(diào)“動手（實踐，做）又動腦，才能有創(chuàng)造。”
活動的要求，重在參與。參與的內(nèi)容和方式，可以因人而異，不強求一律。比如舉辦《春之聲》詩歌朗誦演唱會，不必要求所有的學(xué)生都要唱歌朗誦，可以布置教室，找朗誦材料，找配樂材料，布置教室，做評委等。
活動不應(yīng)走過場，只圖熱熱鬧鬧。老師要給學(xué)生充分的準備時間，有的需要提前布置；如果開學(xué)初與學(xué)生一起規(guī)劃幾個活動更好。活動要取得家長的配合。一是提供條件，二是保證安全，三是教給方法，不要包辦代替，四是交流如何評價學(xué)生，五是直接進入活動。一冊已有說明。
6、口語交際
我們在一冊培訓(xùn)時講過，這套教材，口語交際走的不是人為地設(shè)置一個情境的路子，而是以全部的語文學(xué)習(xí)活動作為口語交際的情境。要留意教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中學(xué)生交際的問題，并給以指導(dǎo)。比如評議朗讀，比如小組學(xué)習(xí)認字。否則《課標》中口語交際的目標將坐地化為烏有。
7、金鑰匙系列
本冊金鑰匙側(cè)重閱讀能力、認字方法、自檢三方面的內(nèi)容。
閱讀能力從看插圖、想象、加手勢幾方面培養(yǎng)，旨在使學(xué)生能入情入境地讀。以往閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生讀了，背了，很用功，但是不知所云，連問題也提不出來。說明是無效閱讀。與教育有很大關(guān)系——重結(jié)果忽視過程，重答案忽視心理感受，重講解忽視涵詠，重傳授要點忽視方法習(xí)慣……因此，不要把金鑰匙的提示當作知識點講，并要求學(xué)生記住，而應(yīng)當注重實踐，實踐，再實踐。只有通過實踐，金鑰匙講的內(nèi)容，才能真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
認字方法主要是看上下文猜字。
一年級學(xué)生自檢的目標，還是養(yǎng)成“經(jīng)�；仡^看”的習(xí)慣。這是本教材的特色，注意了自審能力的培養(yǎng)。回頭“看”看什么？要從三個維度檢查，不能用應(yīng)試教育的觀點衡量，如“你學(xué)習(xí)語文是否快樂”重在感情。自檢水平是逐漸提高的，不能要求一年級學(xué)生能有自知之明，老師不要去糾正學(xué)生對自己的評價。
一冊提到的天天閱讀、收集圖片等習(xí)慣和方法，還應(yīng)堅持。
四、寄言
我們不僅希望學(xué)生掌握知識，更希望學(xué)生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。應(yīng)該說，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要。知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧。
