《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》是以第三次全教會《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據(jù)編寫的,供二年級實驗班第一學期使用。為幫助教師了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，現(xiàn)就本冊教材編寫的指導思想、教材的編排、教材特點、學習目標、教學內(nèi)容及提示幾方面作些介紹。重點圍繞“語文園地”這一版塊展開。

　　一、教材編寫的指導思想

　�。�略）

　　二、教材編排

　　本冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。

　　每組教材都包括了“語文園地”，各部分相互聯(lián)系，構成一個有機的整體。“語文園地”包括四個欄目：我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生了解漢字的特點及字詞的一些規(guī)律，掌握識字的方法；日積月累——引導學生積累好詞佳句，優(yōu)秀段篇，復習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習；口語交際——在雙向互動的口語交流中培養(yǎng)學生的口語交際能力；展示臺——給學生提供展示課內(nèi)外學習所得的舞臺。

　　三、教材特點

　　1.圍繞專題整合教材內(nèi)容。

　　每一組教材均以“導語”的形式點名專題，識字課、課文以及“語文園地”中的口語交際、展示臺等內(nèi)容都圍繞著本組的專題安排。如第二組，簡短的導語點出了本組的專題——學校生活。“語文園地”里“口語交際”的話題是結合課文《我選我》的內(nèi)容設計的，讓學生談談對王寧選自己當勞動委員的看法，討論如果班里改選干部，自己會不會選自己。“展示臺”則引導學生展示在課外活動中學到的本領。

　　再如第六組，導語（“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。”）點出了關愛他人的專題，“語文園地”中的兒歌（《誰和誰好》）、“口語交際”的話題（討論怎樣幫助殘疾人）、“展示臺”的內(nèi)容（唱《愛的奉獻》這首歌），均與本組專題有一定聯(lián)系。這樣安排，體現(xiàn)了《課程標準》提出的教材要避免繁瑣、加強整合的思想，便于開展教學實踐活動，有利于提高學生的語文綜合能力。

　　2.識字課內(nèi)容豐富，形式多樣。

　　3.課文的內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。

　　本冊教材的課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應有盡有，有較強的可讀性和趣味性。

　　4.課后練習重視聯(lián)系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實踐能力。

　　5.突破傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式，增強了親和力。

　　本冊教材在呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和突破。

　　首先，編寫角度由關注教師的“教”轉(zhuǎn)向既方便教師的教，又方便學生的“學”，使教科書由“教本”變?yōu)?ldquo;學本”。這冊教科書，無論是導語，還是課后練習或者“語文園地”中的練習，均不再以問題或要求的方式呈現(xiàn)，而是以學習伙伴的口吻提出學習與練習的內(nèi)容，拉近了學生與書本的距離，拉近了學生與學習的距離，使學生感到親切、自然，增強了教材與讀者的親和力。其次，教材的呈現(xiàn)方式，有利于引導學生發(fā)現(xiàn)、探究。教材中，每個“語文園地”都編排了“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構字特點及字、詞的一些規(guī)律。如，“語文園地二”中，引導學生發(fā)現(xiàn)表示動作的詞“掃、提、搬、推、挑、抬、捕、捉、抓”都帶有提手旁；“語文園地三”中，引導學生發(fā)現(xiàn)每組的兩個詞意思相反；“語文園地四”中，引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律。為加強趣味性，還設計了游戲式的內(nèi)容，如，“語文園地七”中，引導學生從一幅組合字形圖中發(fā)現(xiàn)，漢字分分合合可以形成許多新的字。這樣編排，不僅有助于培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)的習慣，不斷積累學習方法，而且可以使學生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學習的動力。

　　再次，在“語文園地”里設有“展示臺”一欄，給學生提供展示學習成果和才能的機會。教材以學習伙伴的展示為引導，鼓勵學生從不同方面展示自己的本領和學習收獲，使學生不斷產(chǎn)生成就感。如，“語文園地一”的展示臺，引導學生展示自己制作的書簽、賀卡，自己寫的兒歌，畫的圖畫；“語文園地三”的展示臺，引導學生展示自己課外識字成果、收集到的北京風景明信片以及自己的文藝才能；“語文園地四”的展示臺，引導學生制作、交流識字卡片。教材以這種方式，激發(fā)、調(diào)動學生學習的主動性，積極性，使他們感受到學習的快樂，進而不斷產(chǎn)生學習動力，并逐漸使學習成為自身發(fā)展的需要。學生經(jīng)常有機會展示課內(nèi)外學習的成果，還能促使他們有意識地在生活中學習語文，成為學習語文的有心人。現(xiàn)代社會要求學生學會與人友好相處，與人團結合作。我們要培養(yǎng)學生合作意識。教材的編排方式體現(xiàn)了提倡學生合作學習的思想。這一思想在語文園地的學習中體現(xiàn)得淋漓盡致。

　　6.教材內(nèi)容具有開放性和彈性。

　　展示臺鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，目的在于使所有學生在已有基礎上都能得到提高與發(fā)展。這些，都體現(xiàn)了教材內(nèi)容的開放性和彈性。

　　四、學習目標（略）

　　五、教學內(nèi)容及提示

　　這冊教科書采取了以專題整合內(nèi)容的編排方法。因而，教師備課時，要注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，設計教學方案。如第一組，《秋天的圖畫》之后，學習伙伴說：“我想畫秋天的果園。”“我想撿幾片落葉做書簽。”“把咱們的作品帶來，辦個展覽吧！”實際這是在為“語文園地”的展示內(nèi)容作準備。學到這里，就要布置學生畫秋天，收集描寫秋天的好詞佳句，用落葉做書簽、賀卡等，為舉辦作品展覽做準備。

　　教師要創(chuàng)造性地使用教材。比如，《黃山奇石》課后，學習伙伴建議大家收集黃山奇石的圖片，“語文園地一”的展示臺就可以補加展示這一內(nèi)容。教師要根據(jù)當時、當?shù)睾蛯W生的實際，活用教材，隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內(nèi)容與形式，拓寬語文教學的渠道�？傊�，教師備課時胸中要有全局，創(chuàng)造性地設計教學，創(chuàng)造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學充滿活力。

　　下面重點介紹“語文園地”的教學。

　　實驗教材中的“語文園地”實質(zhì)上與以往教材中的“基礎訓練”基本相同，但二者相比較而言，“語文園地”除了幫助學生對所學的語文知識、技能進行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。“語文園地”中題目的安排都以“我會”的形式出現(xiàn)，“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”都是激勵學生滿懷自信地進行自主的語文實踐活動的有效形式。因此，從“基礎訓練”到“語文園地”，不僅僅是提法上的改變，其最根本的變化體現(xiàn)在觀念、認識上的更新，課程改革與語文課程標準所倡導的新理念在其間得到了凸顯。那么，我們應該賦予“語文園地”什么新的內(nèi)涵？我的理解是它是學生學習語文的樂園。有了理念上的更新，如何進一步在操作上讓“語文園地”走出傳統(tǒng)“基礎訓練”的模式而成為真正意義上的樂園呢？以下結合具體教學設計，從“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”四個方面進行介紹。

　　“我的發(fā)現(xiàn)”。設計這一欄目的意圖是鼓勵學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)，使之養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的習慣。教學時，教師要讓學生自主學習，主動發(fā)現(xiàn)，引導他們相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師還要鼓勵學生把從這里發(fā)現(xiàn)的識字方法遷移運用于今后的學習之中。八次“我的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容如下：

　�。�1）第18頁：①發(fā)現(xiàn)用熟字去偏旁的方法學習生字。②發(fā)現(xiàn)漢字中的許多字都有相同的偏旁。

　　（2）第38頁：①發(fā)現(xiàn)用熟字加偏旁的方法學習生字。②發(fā)現(xiàn)帶提手旁的字與手的動作有關。

　�。�3）第55頁：發(fā)現(xiàn)每組的兩個詞意思相反。

　�。�4）第79頁：發(fā)現(xiàn)漢字的構字特點，即形聲字形旁表義，聲旁表音。

　　（5）第100頁：發(fā)現(xiàn)漢字偏旁表義的構特點。

　　（6）第118頁；①發(fā)現(xiàn)生字是由兩個熟字組成的。②發(fā)現(xiàn)漢字具有一字多音的特點。

　�。�7）第138頁：發(fā)現(xiàn)漢字分分合合可以拆成或組成許多新字。

　�。�8）第162頁：①發(fā)現(xiàn)許多漢字都有相同的部件。②發(fā)現(xiàn)憑借圖上的圓柱體可以說出許多反義詞。

　　請看以下兩個案例

　　語文園地一：《我的發(fā)現(xiàn)》教學設計

　　1、發(fā)現(xiàn)識字方法，學習生字

　�。�1）激趣：今天我請了一些老師教我們識字，他們是誰呢？

　　課件出示：郊、枝、籠、球、帆、梨

　　請邊讀邊組詞

　　引導：由這些學過的熟字做老師，教我們識新的字。他們是怎么教的呢？

　　請你讀完書后把你的發(fā)現(xiàn)告訴小組的伙伴們。

　　讀書討論，發(fā)現(xiàn)識字方法，熟字去偏旁，成為新字。

　�。�2）課件出示帶拼音生字：交、支、龍、求、凡、利

　　用各種形式認讀、正音。課件隱去拼音。再認讀。

　�。�3）識字游戲“漢字媽媽打娃娃”。六個學生手執(zhí)“郊”等六個字，當漢字媽媽，另六個學生手執(zhí)“交”等六個字，當漢字娃娃。“媽媽”舉字先說：“我是‘郊’字的媽媽，我的娃娃你在哪兒？”“娃娃”舉字說：“我是‘交’字娃娃，我找朋友——‘立交橋’去了”。

　　2、發(fā)現(xiàn)漢字的特點（許多字偏旁相同），寫相同偏旁的字。

　　（1）激趣：有四個漢字家庭邀請我們?nèi)プ隹�，請看是哪四家，看完后你能根�?jù)每組漢字的特點給每家取個名字嗎？

　　（2）課件展示：四座小屋。每座小屋內(nèi)分別有一組字：“植橘橙”“脖胳膊”“蒼菊著”“字宜察”。

　　（3）學生認讀，討論，按偏旁歸類認識。

　　（4）屋子太大，漢字娃娃太少，請你給它們的家再添幾個漢字娃娃，看誰添得多，添得對。

　�。�5）學生互教互學，再書寫。

　�。�6）借助實物投影化，展示學生寫的字，進行評議。

　　語文園地二：

　　《我的發(fā)現(xiàn)》教學設計

　　1、猜謎導入。

　　上學期我們學習一則謎語，還記得謎底是什么嗎？

　　“言”來互相尊重

　　“心”至令人感動

　　“日”出萬里無云

　　“水”到純凈透明。謎底是：

　　2、自讀韻文。

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的同伴。（字的左邊跟字義有關，右邊跟字音有關）。

　　3、學生認讀“我會認”中的生字，交流記字方法。

　　4、教師用卡片或游戲方式檢查學生認字情況。學生用生字組詞，說句子，理解字義。

　　5、拓展說字。

　　你還能舉出這樣的字體嗎？小組合作寫下這樣的字，看哪組寫得多。

　　“日積月累”。這部分內(nèi)容主要是引導學生積累好詞佳句、優(yōu)秀篇段并復習鞏固學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習。教學時，要鼓勵學生獨立完成練習，主動積累詞句，將積累的詞語運用于口頭和書面語言之中。

　　下面介紹兩個教學案例。

　　語文園地三：《日積月累》教學設計

　　1、選意思相近的詞語

　�。�1）學生讀詞，說說發(fā)現(xiàn)了什么。

　�。�2）做游戲：雞媽媽找小雞。

　　第一排詞語為雞媽媽，第二、在排詞語為小雞，找對了，雞媽媽就站在小雞旁邊，成了一對近義詞：著名——有名；特別——非常；漂亮——美麗。

　　2、讀讀說說。讀例句，模仿例句把句子補充完整，注意從不同內(nèi)容，不同角度說。

　　3、讀詩歌《我愛祖國》

　　先自己小聲練習讀，再同桌互讀互聽，最后進行展示讀。

　　下面介紹兩個教學設計

　　語文園地五：《日積月累》教學設計

　　1、根據(jù)量詞填名詞

　　（1）出示卡片：一只、一個、一把、一塊、一條、一盤，請后進生認讀，讓他們體驗成功的快感。

　　（2）出示卡片：羊、蘋果、傘、肉、魚、菜，指名認讀。

　�。�3）將以上詞語隨意貼在黑板上，教師敘述：這些字、詞里面，有六對好朋友，可是它們現(xiàn)在失散了，請你們運動腦筋，幫助這六對朋友重新聚在一起。

　　（4）學生思考。邀請學生上臺來，動手擺一擺，把可以配對的字詞擺在一起，再讀一讀。

　�。�5）學生認讀擺好的詞組，通過認讀，檢查搭配是否正確，加深印象。

　�。�6）拿走名詞“羊、蘋果”等，讓學生思考：還可以填什么？請學生幫助它們介紹新朋友。

　�。�7）拓展鞏固、小黑板出示兒歌：

　　一條魚，兩只鴨，三個桃，四塊瓜，

　　五輛車，六匹馬，七棵果樹八朵花。

　　詞語搭配要適當，用錯量詞鬧笑話。

　　指名讀、齊讀。拍手打節(jié)奏齊讀。試著背誦。

　　2、讀詞語

　�。�1）學生自由讀詞語。要求：讀準字音。不認識的字可以請教教師、同學。

　�。�2）小組合作，同學之間相互幫助認讀、正音。

　　（3）指名讀，教師正音。

　�。�4）齊讀，開火車讀，分小組競賽讀。

　　3、讀背兒歌

　�。�1）教師范讀，或放朗讀錄音，學生邊看圖，邊了解兒歌內(nèi)容，并體會小動物的可愛。

　�。�2）學生自由讀兒歌。要求：讀準字音，讀通順。

　�。�3）學生自薦讀兒歌。

　�。�4）采用各種形式練讀，讀熟后，讓學生拍手打節(jié)奏，朗讀兒歌。要讀出節(jié)奏感。

　�。�5）分小組練習背誦，并說說讀了兒歌，自己懂得了什么道理。

　　“口語交際”。教材中安排了八次口語交際，分別是“秋游”、“我的想法”、“我們?nèi)?lsquo;旅游’”、“應該聽誰的”、“合作”、我想這樣做“、“保護有益的動物”、“有趣的動物、植物”。這些口語交際內(nèi)容分別與本組專題有密切聯(lián)系，且貼近學生生活，學生會有話可說。有些口語交際的教學要提前做好準備，教師要在適當時候給學生布置任務。教學時要重視創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣和點撥引導，放手讓學生交流。學生交際時，師生要注意傾聽，發(fā)現(xiàn)語病，要以適當?shù)姆绞接枰约m正，規(guī)范口頭語言。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。

　　請看以下三個教學案例。

　　語文園地二：《口語交際》教學設計

　　1、復習引入，激發(fā)興趣

　�。�1）我們學了課文《我選我》，文中的王寧選自己當勞動委員，對這件事，你怎么看？

　　（2）王寧是怎樣得到同學們的支持的呢？投影出示王寧說的一般話，讓學生朗讀讀體會，學習他的表達方式：先說自己為什么要當勞動委員；再說當了勞動委員之后要怎樣做。

　　2、創(chuàng)設情景，準備演講。

　�。�1）設立崗位，啟發(fā)競選：班長，勞動委員，文體委員等。

　　請競選某一崗位的同學到相應的班干部那兒，組成一個演講團。

　　（2）練習演講。

　　各團練習演講。由班干部挑出對自己啟發(fā)最大的兩三個同學，準備上講臺演講。教師巡視，指導。

　　3、競選演講，頒發(fā)“榮譽證”。

　　（1）各小組推選的代表上講臺演講。

　�。�2）同學們評議演講者，并用手勢打分。

　�。�3）給優(yōu)秀演講者發(fā)榮譽證書。

　　4、拓展說話。

　　這節(jié)課很快就要過去了，我們學到的演講本領可以應用到許多地方。課后，同學們可以以小組為單位，競爭小組長。

　　語文園地七：《口語交際》教學設計

　　1、明確交際話題。

　�。�1）揭示交際話題：保護有益的小動物。

　�。�2）你知道哪些有益的小動物？

　　2、走近小動物：播放課件，情境引入。

　�。�1）播放一段小動物繁忙工作的情景：茂密的樹林中的啄木鳥在給老樹治病，絢麗多姿的花叢中蜜蜂心著采花粉，碧綠的稻田中的一只只青蛙在捉害蟲，肥沃的土壤中一條條蚯蚓鉆來鉆去疏松土壤……

　�。�2）聽課件中小動物做自我介紹。

　　啄木鳥：大家好，我是長嘴巴的啄木鳥。我是樹朋友……

　　蜜蜂：大家好，我是鼓眼睛的小蜜蜂，我會采花粉，釀花蜜……

　　3、講小動物：展示所知，進行交際

　　戴上頭飾，或手執(zhí)圖片，或用電腦展示圖片、動畫進行交際。講述自己所了解到的小動物的一些情況。

　�。�1）師生交際

　　說說你要向我們介紹哪種小動物，它對人類有什么益處？你是怎么知道的？

　　（2）生生交際

　　同桌之間互問互答

　　在四人小組里進行交際

　　根據(jù)學生手中的圖片，想了解哪種小動物，就去詢問誰。

　　4、夸小動物：懂得感激，成為朋友：

　　在這些小動物中，你最佩服哪種小動物？你想對它說點什么呢？讓我們來和小動物們做朋友嗎。

　�。�1）請學生上臺講（課件播放相應的小動物圖片或動畫）。

　�。�2）自由交流：走到手拿小動物圖片的同學那里，和小動物們講講自己的心里話，說出對它們的了解與敬佩。

　　在這項交際中，側(cè)重引導學生用誠懇的態(tài)度、敬佩的語氣說出自己對小動物的了解和贊嘆。

　　5、當小動物：說出困惑，設法溝通

　�。�1）放小動物被傷害的錄像。（捕鳥、吃蛙、捉蜻蜓……）

　�。�2）播放課件（卡通形象的小動物在哭訴自己遭遇）

　�。�3）當小動物，說說自己的困境。

　　引導學生進入情境，產(chǎn)生共鳴，喚起同情。使學生真切地感受到小動物的處境，關心小動物。

　　6、愛小動物：商討辦法，付之行動。

　�。�1）發(fā)出倡議，保護小動物。

　�。�2）小組討論：圍繞“如何保護有益的小動物”展開討論

　　（3）代表發(fā)言

　　要讓學生在討論中各抒己見，大膽清楚地陳述自己的見解，并認真傾聽別人的發(fā)言。

　　語文園地三：《口語交際》教學設計

　　1、情景談話，引出話題。

　�。�1）小朋友們，你們喜歡旅游嗎？你們看過故宮，爬過萬里長城嗎？你們游覽過杭州西湖，爬到泰山嗎？今天，老師和大家一起去旅游，去領略祖國的壯麗山河，去欣賞各地的美麗風光。

　�。�2）演示祖國各地的風景名勝配樂課件。

　�。�3）小朋友們，剛才你們到各地旅游，說說你們到了什么地方，看到了什么？

　　2、進行口語交際

　�。�1）讓學生拿出課前收集到的風景名勝圖片或資料。

　�。�2）自由組成“旅游團”，在小組里輪流當“導游”，給大家介紹自己知道的風景名勝。“游客”可以隨時向“導游”提問題，“導游”要耐心解答。

　�。�3）競選“最佳小導游”。由班長主持，各小組派一名代表當評委，各“旅游團”選派代表參加競選活動。

　　3、小結

　　小朋友們，這一節(jié)課我們跟隨“小導游”到了許多地方，飽覽了祖國各地的風光，開闊了視野，增長了見識。你們還想學到更多的知識嗎？我們可以到課外書中去暢游，可以到網(wǎng)上去旅游，有機會的話，還可以親身去領略山河的美麗，風景的迷人。這樣，你將會成為一名快樂的旅行家。

　　除專設的口語交際課，教師應在平時的課堂教學中，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，要鼓勵學生在日常生活中主動大膽地與人進行口語交際，不斷提高學生的口語交際能力。

　　“展示臺”。設計這一欄目的目的是鼓勵學生自主學習，在生活中學習語文，給學生提供表現(xiàn)自己，與同學交流學習成果的機會。“展示臺”中設計的展示內(nèi)容只是個例子，教師要根據(jù)教學實際和學生生活實際，更換或補充展示內(nèi)容，要把選擇展示內(nèi)容的主動權交給學生，尊重學生的意愿，讓學生充分展示自己各方面的學習收獲和才能。此外，教師要注意引導學生展示與學習語文有關的內(nèi)容。如，在課外閱讀中識的字，在廣告、商標、招牌上識的字；自己制作的識字卡片、詞語集錦手冊；自己寫的小詩、日記；自己收集的諺語、成語、與課內(nèi)學習有關的圖片。

　　下面介紹兩個教學案例。

　　語文園地一：《展示臺》教學設計：

　　1、總結式導入

　　我們學了秋天的課文，讀了秋天的小詩，還到野外尋找了秋天的足跡，欣賞了秋天的風光。秋天就像一位朋友，帶給我們許多知識和美麗的享受。有四位小朋友辦了一個“秋天”的展覽，請大家欣賞，你最喜歡誰的作品呢？

　　2、課件展示：“我們的作品”。學生評論。

　　3、建議學生用多種形式把眼中的秋天展示出來，布置出一間秋天的教室。

　　4、開一個“秋天來到我們班”的展覽會。

　　下面介紹兩個教學設計

　　語文園地三：《展示臺》教學設計：

　　學生自主展示自己的特長或?qū)W習成果，注意啟發(fā)學生打開思路，從不同角度展示自己在學校、家里學到的本領及做出的成績�？梢园聪旅娌襟E組織教學。

　　1、課前學生自讀展示臺中學習伙伴的話，了解展示內(nèi)容，做好準備，教師提示學生，可以展示其他內(nèi)容。

　　2、分組展示，交流自己要展示的內(nèi)容。

　　3、每組選出一、兩名代表到班上展示。最后可以評出“識字能手”、“小收藏家”、“小舞蹈家”、“小歌唱家”等。

　　附：二年級上冊《語文園地七·我的發(fā)現(xiàn)·日積月累》教學設計

　　【教學準備】

　　課題及欄巳等圖片、漢字組合體卡片、動物(小花鹿、小山羊、小白兔)頭飾。

　　【教學過程及設計意圖】

　　一、提示課題

　　1.創(chuàng)設情境，激趣導入。

　　(1)猜謎語:“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飛到西來飛到東……”(蜜蜂)出示圖片。

　　(2)蜜蜂“飛到西來飛到東”干什么?(采花粉釀蜜)，蜜甜不甜?(做嘗甜味的表情)

　　(3)蜜蜂采花粉釀的蜜很甜，我們每學習一個新的知識，掌握一項新的本領，高興不高興?甜不甜?

　　(4)讓我們就像小蜜蜂一樣．來到盛開著知識鮮花的語文園地中，盡悄地采集知識的花粉，釀出知識的甜蜜吧。

　　2.在黑板上出示課題：語文園地七及幾叢綠草鮮花囤片(綠蘋叢中暫隱藏“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目標題)，師生共誦白編兒歌：“來到語文園地，這里花香四溢，我們足快樂的小蜜蜂，知識的花粉釀甜蜜。”圖片演示小蜜蜂采蜜動作。

　　[設計章圖；由小蜜蜂采蜜婁比語文園地學習，既充滿兒童情趣．又全現(xiàn)了學生學習的主體意識，主動參與，自主學習，并體驗到學習的快樂。]

　　二、教學“我的發(fā)現(xiàn)”

　　1.演示小蜜蜂飛到第一個草叢，翻轉(zhuǎn)綠草叢，呈現(xiàn)”我的發(fā)現(xiàn)”之花．D號：“我的發(fā)現(xiàn)，只要細心！”

　　[設計意圖：情境設計吸引學生的注意并激發(fā)學生的主動探究。]

　　2.出小字的組合體“冀”的放大圖片于黑板上，示范拆合過程并相機提示；拆臺寧的部件不拆散筆畫。

　　3.小組合作，觀察并動手拆合“竟”的組合體卡片，發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的字，一個個寫下來，比快，比多。

　　4.指名小組展示拆合結果，并請學生上臺，師生合作演示拆臺過程，板書這些字。

　　[設計意圖：師生互動，平等合作，學生更輕松主動，合作棵究更積極。]

　　激勵：獎“園地之花”。

　　5.拓展練習：從“樹、春、園”等組合體或字十，選自己最有興趣的一十，也可以自己想出鏟u夠拆分的字，小組內(nèi)互相考一考。

　　[設計意圖：充分尊重學生的主體體驗，給學生的主動探究，合作體驗提供空間。]

　　6.又學到一種新的識字方法，高興不高興，甜不甜，(生做甜的表情)我們已經(jīng)把“我的發(fā)現(xiàn)”之花釀成甜蜜了!

　　[設計意圖：“四地之花”的激勵．甜的表情動作、符合“園地”中”小蜜蜂”角色的情感體驗，也體現(xiàn)成功的樂趣。]

　　三、教學“日積月累”

　　小蜜蜂飛到第二個草叢，翻開綠草，呈現(xiàn)“日積月累”之花，口號：“口積月累，越積越多!”

　　1.“我會接”一詞語接龍

　　(1)以書中詞“父親→親人→……”為例，通過教師有節(jié)奏的示范讀“父親的親呀，親人的人呀，人生的生呀……”，帶動學生跟讀接龍，迅速板朽，相機指導方法和規(guī)則，

　　[設計意圖：師生共讀，在和諧的氛圍中，既培養(yǎng)了語感，又領悟了接龍的規(guī)則，提高了學習效率。]

　　(2)任選—個非課本上的詞(如”園地”)為龍頭，小組合作接龍，在規(guī)定時間里，比快，比長。

　　[設計意圖：自主、合作、探究，語文實踐活動極大地拓展了語文學習的空間，喚起學生已有的信息儲備，利于知識積累。]

　　(3)展示：小組各自帶讀本組接龍詞語。

　　師生共同評價。口號：“日積月累，越秋越多廣“甜不甜?”

　　2.“讀讀說說”——“把”字句、“被”字句轉(zhuǎn)換練習。

　　(1)指名朗讀、對比，體會兩個句子之間的關系，男女生分讀、齊讀，

　　[設計意圖：讀中悟、悟中讀，加強語言和意象的聯(lián)系，體令句子中兩個事物的主動和被動關系。]

　　(2)指名練習(師動作演示、引導)：“他把小魚放進大海里”，改成“被。”齊讀。體會。

　　(3)拓展訓練。

　�、僖哉n堂環(huán)境、寅物等隨機內(nèi)容，結合教師表情、動作演示等，練習由“把”字句到“被”字句的口頭轉(zhuǎn)換。

　�、诮處熤灰詣幼餮菔�，引導學生根據(jù)情境，自主說出“把”字句或“被”字句以及兩種句子的相互轉(zhuǎn)換。

　　[設計意圖；以身邊的環(huán)境、實物為語言載體，給學生學習創(chuàng)設良好的學習情境，師生平等對話，充滿親和力的互動，學生學習更輕松、更有趣、更主動。同時結合動作演示，由提供“耙”宇句訓練轉(zhuǎn)換為“被”字句到由只以動作演示，由學生自主說出“把”亭句、“被”字句及二者的轉(zhuǎn)換，注意到學生的認知規(guī)律，拓展了課本的知識容量，從知識目標到能力目標，大大提高了學生的學習效率。]

　　激勵：“園地之花”。這朵園地之花又釀成甜蜜了，真甜!

　　[設計意圖：不時體驗享受成功的快樂，觸激大腦皮層的興奮點，符合兒童認知心理，保持學習主體良好的注意狀態(tài)和奉與的主動性。積極性。]

　　3.“凄讀背背”——《小花鹿》

　　(1)出示情境：神秘地請一個同學藏在講臺后舊，帶仁小花鹿頭飾。語言引導：在美麗的森林里，有一個可愛的小動物(慢慢露出鹿角，輕輕搖擺)。你們看它是誰?它可愛嗎?

　　[設計意圖：由丈中的圖畫轉(zhuǎn)為頭飾表演。由靜態(tài)到動態(tài)，拉近了小鹿與學生的距離，學生更樂于與小花鹿親近，表達情感。]

　　(2)指名說出小花鹿的可愛的感受，培養(yǎng)情感。

　　(3)自由讀叫、花鹿》，讀出對小花鹿的喜愛之情。

　　(4)指名讀，評議：讀出了小花鹿的可愛嗎?

　　[設計意圖：朗誦是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)．因此，朗讀應該帶有個，性化色彩。自由讀到指名讀，只要表現(xiàn)出對小花鹿的喜愛，只要有學生主體的情感體驗，都予以肯定。]

　　(5)指名同學分別扮演小花鹿、小山羊，小白兔，表演讀、花鹿》(熟讀成誦)。

　　(6)情感滲透：喜歡它們嗎?(小動物走進同學們中間)讓我們和小動物們成為好朋友吧。

　　[設計意圖：由表演讀到小動物來到學生中間，學生可以自由地表現(xiàn)與小動物們的情墨之流，體現(xiàn)了語文學科的實踐性，也培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，豐富了學生的精神世界。]

　　四、總結、課堂延伸

　　演示小蜜蜂繼續(xù)在語言園地中采蜜(后面還有“口語交際”“展示臺”等欄目的花叢)：“來到語文園地，這里花香四溢，我們是快樂的小蜜蜂，知識的花粉釀甜蜜——啊，真甜！”

　　[設計意圖：語文園地是學生自我學習和自我展示的特色平臺，不斷參與探究、積累。創(chuàng)造，正如小蜜蜂不停地采集花粉、釀出甜蜜，體驗成功，享受快樂！]

　　友情鏈接：本冊教材還在語文園地中安排了一些“學習伙伴”,他們所起的作用可以歸納為以下幾點：

　　⑴引導學生思考課文中的問題（如，“為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？見29頁）；

　　⑵引導學生由課文內(nèi)容展開想象，進行發(fā)散思維訓練（如，種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢?見64頁）；

　�、且龑�學生將課內(nèi)所學知識與生活實際聯(lián)系起來，學習觀察生活（如，你在生活中看到過水在變嗎?見146頁）；

　�、纫龑�學生進行語文實踐活動（如，黃山石真奇特，咱們?nèi)フ艺尹S山奇石的圖片。見10頁）；

　　⑸引導學生在生活中學語文（如，最近，我從書報上又認了不少字。見57頁）；

　�、室龑�學生主動、自主地學習（如，上面的詞語會寫的我都寫一寫。見27頁）；

　�、艘龑�學生探究發(fā)現(xiàn)識字方法及字詞的一些規(guī)律（如，我利用熟字學會了幾個生字，你知道我是用什么方法學會的嗎？見18頁再如，我發(fā)現(xiàn)這幾組詞有一個共同點。見55頁）。

　　教學時，教師要充分發(fā)揮“學習伙伴”的作用，借以引導學生認真思考，展開豐富的聯(lián)想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。語文實踐活動要與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系，形式要活潑有趣。可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。