為了全面落實義務教育《課程計劃》，促進學生素質(zhì)的全面提高，各地把開設小學數(shù)學活動課程作為一項重要的研究項目列入教研計劃，并列入課表。在教學實踐中，教師們反映突出的一個問題是對活動課的認識問題。如有的教師認為，數(shù)學活動課就是以往學校開展的數(shù)學課外活動；有的認為，數(shù)學競賽及其輔導活動就是數(shù)學活動課；也有的認為，教科書中的“思考題”教學，學科課教學中的直觀性教學活動，如實驗、演示、操作、測量、參觀等就是數(shù)學活動課的教學。這實質(zhì)是對什么是數(shù)學活動課，它與學科課及其它數(shù)學活動有什么聯(lián)系與區(qū)別認識不清楚。本文擬就這個問題談點自己粗淺的認識和理解。

　　一、數(shù)學活動課與學科課

　　活動課程是與學科課程相對應的一種學校課程形式，是在教師指導下，通過學生的主動活動，以獲得直接經(jīng)驗和實踐特長為主的課程�；顒诱n程與學科課的聯(lián)系與區(qū)別可以從以下幾方面來認識。

　�。保畯恼n程設置地位看，學科課處于主導地位，活動課則處于輔助地位，其課時約占總課時的１４％左右。一般來講，小學低年級每周安排５課時，高年級每周安排３課時。

　�。玻畯慕虒W目標看，學科課有教學大綱的統(tǒng)一要求，其具體教學目標統(tǒng)一且穩(wěn)定，要求絕大多數(shù)學生達標。有較嚴密的定量化的考核評定制度。而活動課不對學生個體作統(tǒng)一的要求，其具體教學目標有明顯的彈性，一般不要求人人都懂，個個都會，只要求積極參與，盡情投入，學到多少算多少。因而，活動課的考核評定不宜像學科課那樣嚴密和定量化，而適宜采用模糊評判的方法。通過學生的自我和相互評價，引導學生關注和認識自己及他人在學習過程中的發(fā)展和變化。

　�。常畯慕虒W內(nèi)容看，學科課有較穩(wěn)定的教學內(nèi)容，選擇的知識主要是學術(shù)理性知識，教材有嚴密的、科學的編排體系。而活動課的教學內(nèi)容不很要求有嚴密的知識體系，活動內(nèi)容是不斷更新的，選擇的知識主要是現(xiàn)實有用的經(jīng)驗性知識。

　�。矗畯氖┙谭绞娇矗瑢W科課注重的是學生在教師指導下，以簡約的方式學習人類千百年來積累下來的知識精華，并經(jīng)過反復練習和鞏固。它主要采用班級授課制，以課堂教學為主，以教師傳授知識為主，教師居于主導地位。而活動課側(cè)重的是學生個體實踐，直接體驗和感受，它的教學組織形式靈活多樣，不受課堂限制。可以是班級的，也可以是小組的，個別的和群眾性的；可以在課內(nèi)，也可以在課外，也可以走向社會。它以學生的獨立自主活動為主，教師起輔導作用。

　　活動課和學科課有本質(zhì)上的區(qū)別，但又有緊密的聯(lián)系。這種聯(lián)系首先是在教學目標上雖各有側(cè)重，但培養(yǎng)目標是一致的，即從不同側(cè)面，運用不同方式使學生在教學活動中得到全面的發(fā)展。
　　其次是課程內(nèi)容相輔相成。例如，數(shù)學學科課就為數(shù)學活動課提供了必要的數(shù)學知識、技能基礎和一定的內(nèi)容來源；反過來，數(shù)學活動課的內(nèi)容又會受到學科課內(nèi)容和教學進程的制約。

　　第三是在育人功能上相互補充，使學生個性在全面發(fā)展的同時，又有特色發(fā)展。

　　因此，學科課程雖然是主要部分，活動課程是輔助部分，但活動課程可以彌補學科課程的諸多不足，具有學科課程不可替代的功能。我們在活動課教學中要注意處理好學科課與活動課兩者之間的關系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相緊密配合，相輔相成，相得益彰。