（學(xué)生全班交流，隨學(xué)生的匯報，老師把“小鳥”放到相應(yīng)的大樹上）
師：回到家的小鳥們可感謝小朋友了！但是，是不是每位小朋友都能又快又準(zhǔn)地叫出小鳥們的名字呢？
�。▽W(xué)生齊讀掛在樹上的26個字）
以上是“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)和第一題“我會連”的設(shè)計，接下來的每一題也都分別設(shè)計成秋游中的一項有趣的活動。整節(jié)課的教學(xué)都在大森林的情境中進行，教學(xué)效果很理想。
類似的充滿童趣的教學(xué)情境還有游戲性情境—一根據(jù)“園地”中各道題的特點，分別選擇相應(yīng)的游戲（摘果子、吃水果、過橋、登山、撿貝殼、大轉(zhuǎn)盤、走迷宮等）與之匹配，使整堂課的教學(xué)始終成為學(xué)生玩游戲的過程；競賽性情境—一以小組為單位展開擂臺賽，讓學(xué)生在濃濃的競爭氛圍里完成“園地”中的各項訓(xùn)練。
對此，有人可能會產(chǎn)生這樣的疑問：如此創(chuàng)設(shè)情境是否花哨了些？是否累人了些？簡簡單單的一道題，何必處理得這么復(fù)雜？拿起筆和尺連一連，再讀一讀，不就得了嗎？我想，答案是否定的。教師在備課時，多花一些心思、多付出一些創(chuàng)造性勞動，在課堂上呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)更有情趣、更有活力的教學(xué)場景，它的意義遠遠不止在于讓學(xué)生會讀會認(rèn)，其更深更遠的意義在于它對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極性的激發(fā)，在于它能有效地培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情感，而不至于讓學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久就對學(xué)習(xí)語文失去興趣和熱情，影響他們今后幾年、十幾年甚至更長時間內(nèi)對語文的認(rèn)識和態(tài)度。所以，不可忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)或多媒體手段在教學(xué)中的運用。
值得注意的是，無論創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，其本質(zhì)都是形式。教師要重視并善于借助情境引導(dǎo)學(xué)生逐步落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點才是教學(xué)的根本任務(wù)，否則，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也就流于形式。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活創(chuàng)造性地學(xué)語文、用語文
在“發(fā)現(xiàn)規(guī)律、舉一反三”的要求上，基礎(chǔ)訓(xùn)練與語文園地基本相同，只不過后者應(yīng)更注重讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主遷移。教學(xué)中，教師要充分利用教材上的例子，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進行遷移。如：“我會認(rèn)”“比比寫寫”“讀讀說說”等訓(xùn)練，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)字、寫字、說句子，而后以教材為“引子”進一步將教學(xué)作必要的延伸。
如《語文園地二》的“我會找”這道題可這樣設(shè)計：在學(xué)生把圖中的13個字分別裝入帶“氵”和帶“辶”的籃子后，樹上又掉下了五個空蘋果（沒寫上字人這五個蘋果該放進誰的籃子呢？孩子們想出了一個好辦法解決了這個難題。
生：先給每個空蘋果取個帶“氵”或“辶”的名字，再把它們裝進籃子。
師：你能幫它們?nèi)∈裁疵帜兀?br />
生：我?guī)退�名字叫“淵”，我的名字就有這個字。
師：真棒！能從名字上認(rèn)字。
生：大海的“海”有三點水，我看課外書上認(rèn)的。
師：這個小朋友更厲害了，能從課外書上認(rèn)字。
生：我從廣告牌上看到了“好運氣”這三個字，“運”字也帶有“辶”。
師：太了不起啦！廣告牌也能成為你的識字老師！
“如何把沒有名字的蘋果裝進籃子”的安排是“我會找”這一道題教學(xué)的點睛之筆。它不但是知識、技能的舉一反三的拓展性訓(xùn)練，其精彩之處，第一，在于它所傳遞的一個信息——學(xué)生在生活中識字、在生活中學(xué)習(xí)語文，完全必要也完全可能。我們的語文教學(xué)是母語教學(xué)，因此，從周圍同學(xué)的名字，到課外書、廣告牌……都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。在這一方面．教材直接提供了充分的條件，如：57頁的認(rèn)姓氏字、99頁的認(rèn)牌匾字，都把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到，語文學(xué)習(xí)在生活中無處不在，沒有什么課內(nèi)外、校內(nèi)外的鴻溝。教學(xué)時，要盡可能地安排同桌或小組間交流，展示自主學(xué)習(xí)語文的成果。第二個精彩之處是，這位教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予的適時評價、鼓勵。我想，教師簡短的點評，絕對不僅僅是對發(fā)言者的肯定，其更大的作用、更深遠的影響在于它對全班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方法、途徑的一種滲透性的、無形的指導(dǎo)。我們相信，有了這樣的重視，久而久之，就能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注生活中的語文，激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物，在生活中自主學(xué)習(xí)語文，主動運用語文知識解決身邊的問題，使語文教學(xué)的課堂越來越廣闊、每一個參與課改的語文教師．都應(yīng)確立大語文觀，大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，以教材和四十分鐘的課堂教學(xué)為“引子”，用贊賞、期待、信任的態(tài)度，把學(xué)生領(lǐng)到生活的大課堂中去感受語文、學(xué)習(xí)語文。
再如：對于《語文園地五》的第二處領(lǐng)會讀”，在學(xué)生進行了充分的朗讀訓(xùn)練后，可作如下的拓展訓(xùn)練。
1．討論：天上的白云有時像成群的小白羊，有時又像什么呢？
2．學(xué)生根據(jù)自己的想像和平時的觀察試著改編這首兒歌。
3．交流：教小朋友讀一讀自己編的兒歌
仿編兒歌，這是一件多么有創(chuàng)意又多么有趣的事啊！在老師用熱情鼓勵的語言和充滿信任的目光創(chuàng)設(shè)的氛圍里。孩子們積極調(diào)動平時的生活積累（對白云的觀察、想像）和語言積累，興趣盎然地投入其中，有的編了《天上的小白兔》，有的編了《天上的大白鵝》，有的編了《天上的白龍馬》……一個個儼然都成了小詩人。其“作品”雖顯稚嫩，甚至有點兒可笑，卻編得用心、真實，而且仿中有創(chuàng)，不乏個性。在編一編、讀一讀的語文實踐活動中孩子們嘗到了輕輕松松學(xué)語文、用語文的樂趣，真切地獲得了學(xué)習(xí)語文所帶來的成功經(jīng)驗。類似的拓展活動非常具有語文實踐價值，但是應(yīng)注意重在過程，淡化結(jié)果。
以下是學(xué)生仿編的兩首兒歌。
天上的小白兔天上的大白鵝
天上一群小白兔，天上一群大白鵝，
蹦蹦跳跳真可愛。有的游泳有的散步。
小白兔啊下來吧，大白鵝呀下來吧。
不要在天上著了涼。不要在天上迷了路。
地上草兒密，地上河水清，
地上蘑菇多，水里小魚多，
地上才是你們溫暖的家。大地才是你們的家鄉(xiāng)。
“興趣是最好的老師”，這是教師都非常熟悉的名言。但是，我們不能僅僅把它掛在口頭上，為了實踐這句話，我們必須創(chuàng)造性地使用教材，進行創(chuàng)造性的語文教學(xué)活動，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園，千方百計地讓學(xué)生愛學(xué)語文，愛語文老師，在語文天地間快樂成長。
