整體上看五、六年級的教學途徑是任務(wù)型語言教學。這樣的轉(zhuǎn)變是基于幾方面的需要：

　　第一，學生認知水平的發(fā)展需求。

　　小學生學習了PEP小學英語前四冊以后進入到五年級的英語學習，按照教學目標的要求小學生已經(jīng)能認讀310多個單詞，能聽懂、會說100多個動詞短語和50組左右的會話，能夠聽、說、讀、寫26個英文字母和100多個單詞以及四年級下冊要求掌握的12組句型。

　　五年級是小學高年級階段，進入到小學高年級階段的學習后，《國家英語課程標準》對語言技能的目標要求也由一級提高到了二級。

　　課標二級目標的總體要求：能用簡單的英語互致問候，交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。

　　顯而易見，二級目標更加強調(diào)了小學生用所學語言交流信息，表達自己思想的技能。為了適應(yīng)這種變化，編者征求了試驗區(qū)教師的意見，組織中外專家對學生用書的框架做了修改。改編后的五、六年級的學生用書更加突出了任務(wù)型教學的思路，，更加明確了教學重點并加強了對學生學習策略的指導，目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

　　教材的編寫思想仍然繼續(xù)體現(xiàn)了以話題為綱，以交際功能為主線兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導學生用英語完成有實際意義的語言任務(wù)，也就是：話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)，這一思路。教材活動加強了可操作性，增加了更為豐富的任務(wù)型語言活動。編者在五年級上冊每個單元增加了3～4個語言活動，尤其加大了結(jié)對（pairwork）和小組活動（groupwork）的數(shù)量，結(jié)對和小組活動約占全書語言活動的70％。

　　由于四年級開始增加了Tasktime的板塊，已經(jīng)為五、六年級以任務(wù)型教學為主的轉(zhuǎn)變做好了鋪墊，難度提升平穩(wěn)，學生能較容易地進入高段學習。

　　第二，適應(yīng)現(xiàn)代英語教學的需要。

　　隨著現(xiàn)代英語教學法的發(fā)展，注重學生實際語言運用能力培養(yǎng)的外語教學流派逐漸成為主流，因此《國家英語課程標準》（實驗稿）中也與時俱進地提出提倡教師采用任務(wù)型等多種教學方式進行英語教學。

　　任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。“任務(wù)型語言教學”（Task-basedLanguageTeaching：TBLT），通過給學生布置簡單的小任務(wù)，如制作、詢問未知的信息、匯報等來學習語言。任務(wù)性語言教學將語言學習和語言運用有機地結(jié)合起來。概括地講就是“在做中學，在用中學”。它與傳統(tǒng)的情景教學最大的不同就是，任務(wù)型教學不僅具有情景教學中的有感情朗讀，情景對話，設(shè)想情景角色扮演等特征性語言交際活動，更具有真實性，生活性，學生發(fā)揮空間大的特點。

　　任務(wù)語言教學所追求的正是語言習得所需要的理想狀態(tài)。現(xiàn)在很多學校都是大班教學，如果按照傳統(tǒng)的教師對學生一對一的交流方式，每個學生一堂課中的發(fā)言機會相當有限。語言輸入量也就可想而知了。在任務(wù)型語言教學的課堂上，大部分的時間用在小組活動或結(jié)對練習上。這種交流活動在有限的課堂活動時間里增加了語言的輸入，語言的輸出也相應(yīng)增加。任務(wù)型語言教學也可以最大限度的激發(fā)學生的學習動機。由于有了明確、具體的課程和任務(wù)目標，為了完成某個任務(wù)而使用語言，學生不再是被動的跟隨教師的指揮棒做各種活動。他們有更多的機會選擇他們感興趣的話題，表達自己的想法。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，可以使學生有機會綜合運用所學語言。