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        五年級英語教學論文:教材設(shè)計調(diào)整背景

        2013-12-31 10:05:49     下載試卷     標簽:教學論文 小學英語 英語教學論文

        五年級教材介紹及教法建議(三)
        ——教材設(shè)計調(diào)整背景
          整體上看五、六年級的教學途徑是任務(wù)型語言教學。這樣的轉(zhuǎn)變是基于幾方面的需要:

          第一,學生認知水平的發(fā)展需求。

          小學生學習了PEP小學英語前四冊以后進入到五年級的英語學習,按照教學目標的要求小學生已經(jīng)能認讀310多個單詞,能聽懂、會說100多個動詞短語和50組左右的會話,能夠聽、說、讀、寫26個英文字母和100多個單詞以及四年級下冊要求掌握的12組句型。

          五年級是小學高年級階段,進入到小學高年級階段的學習后,《國家英語課程標準》對語言技能的目標要求也由一級提高到了二級。

          課標二級目標的總體要求:能用簡單的英語互致問候,交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。

          顯而易見,二級目標更加強調(diào)了小學生用所學語言交流信息,表達自己思想的技能。為了適應(yīng)這種變化,編者征求了試驗區(qū)教師的意見,組織中外專家對學生用書的框架做了修改。改編后的五、六年級的學生用書更加突出了任務(wù)型教學的思路,,更加明確了教學重點并加強了對學生學習策略的指導,目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

          教材的編寫思想仍然繼續(xù)體現(xiàn)了以話題為綱,以交際功能為主線兼顧語言結(jié)構(gòu),逐步引導學生用英語完成有實際意義的語言任務(wù),也就是:話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù),這一思路。教材活動加強了可操作性,增加了更為豐富的任務(wù)型語言活動。編者在五年級上冊每個單元增加了3~4個語言活動,尤其加大了結(jié)對(pairwork)和小組活動(groupwork)的數(shù)量,結(jié)對和小組活動約占全書語言活動的70%。

          由于四年級開始增加了Tasktime的板塊,已經(jīng)為五、六年級以任務(wù)型教學為主的轉(zhuǎn)變做好了鋪墊,難度提升平穩(wěn),學生能較容易地進入高段學習。

          第二,適應(yīng)現(xiàn)代英語教學的需要。

          隨著現(xiàn)代英語教學法的發(fā)展,注重學生實際語言運用能力培養(yǎng)的外語教學流派逐漸成為主流,因此《國家英語課程標準》(實驗稿)中也與時俱進地提出提倡教師采用任務(wù)型等多種教學方式進行英語教學。

          任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。“任務(wù)型語言教學”(Task-basedLanguageTeaching:TBLT),通過給學生布置簡單的小任務(wù),如制作、詢問未知的信息、匯報等來學習語言。任務(wù)性語言教學將語言學習和語言運用有機地結(jié)合起來。概括地講就是“在做中學,在用中學”。它與傳統(tǒng)的情景教學最大的不同就是,任務(wù)型教學不僅具有情景教學中的有感情朗讀,情景對話,設(shè)想情景角色扮演等特征性語言交際活動,更具有真實性,生活性,學生發(fā)揮空間大的特點。

          任務(wù)語言教學所追求的正是語言習得所需要的理想狀態(tài)。現(xiàn)在很多學校都是大班教學,如果按照傳統(tǒng)的教師對學生一對一的交流方式,每個學生一堂課中的發(fā)言機會相當有限。語言輸入量也就可想而知了。在任務(wù)型語言教學的課堂上,大部分的時間用在小組活動或結(jié)對練習上。這種交流活動在有限的課堂活動時間里增加了語言的輸入,語言的輸出也相應(yīng)增加。任務(wù)型語言教學也可以最大限度的激發(fā)學生的學習動機。由于有了明確、具體的課程和任務(wù)目標,為了完成某個任務(wù)而使用語言,學生不再是被動的跟隨教師的指揮棒做各種活動。他們有更多的機會選擇他們感興趣的話題,表達自己的想法。在語言的使用方面,采用各種各樣的任務(wù),可以使學生有機會綜合運用所學語言。
         

        來源:奧數(shù)網(wǎng)

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