一、研究背景：文本細讀是20世紀40年代英美新批評流派對文學(xué)作品的鑒賞方法，后被借來用于語文教材中文本的解讀和教學(xué)。教師應(yīng)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀文本，因為教材文本是最重要的課程資源，它直接體現(xiàn)著課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。文本細讀是提升課堂品質(zhì)的必由之路，是一項語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。
可是部分教師舍不得花時間進行文本細讀，敷衍了事的閱讀使得解讀文本視野狹窄，方法單一，程度膚淺，致使課堂教學(xué)中存在著肢解文本、窄化文本、冷落文本現(xiàn)象。文本細讀的缺失也使部分教師解讀教材能力下降，公開教學(xué)過度依賴教研組，獨立備課能力差。教師能否堅持對文本細讀，關(guān)乎教師的職業(yè)成長，關(guān)乎課堂教學(xué)的有效，那么，教師應(yīng)該如何細讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生感悟文本？這是本次課例所要探討的。
二、情景描述
《唯一的聽眾》是上教版小學(xué)五年級第二學(xué)期的一篇文章，記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。本文的教學(xué)重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，她對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激。
對于五年級的學(xué)生來說，他們通過認真閱讀能從文本中老教授的語言感受到她對“我”的鼓勵，但文本中的鼓勵除了言語還有神態(tài)——教授“平靜”的眼神，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，關(guān)注文本中的細節(jié)，感悟文章內(nèi)涵。
（一）第一次課堂教學(xué)實踐片段
師：小伙子開始拉小提琴像鋸桌腿，后來能拉出美妙音樂并且在各大舞臺演出，為什么他有那么大的變化，請你默讀課文，在文中找找原因。
生：請大家看第5小節(jié)，“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝誒你，小伙子。”老人對小伙子進行鼓勵，小伙子很感激。
師：你關(guān)注了文中的語言，很不錯。這句話中我們看出的是老人對小伙子的感激，這是一種鼓勵。
生：請大家看第5小節(jié)，“我猜你一定拉得非常好，”老人鼓勵小伙子。
師：“拉得非常好”這個是很高的肯定呢。
生：我從“她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”看出老奶奶一直在鼓勵他。
師：你看，聽了這幾句平常的話，讓小伙子洋溢著從未有過的感覺，是溫暖的，是溫馨的。是她的鼓勵讓“我”越拉（越好）越拉（越棒）。
存在問題
1、課文理解膚淺
在教學(xué)過程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會不到言語描寫內(nèi)在的關(guān)系、內(nèi)涵，只是停留在句子意思上。最后教師引導(dǎo)學(xué)生把“我”的成功全歸結(jié)與教授的鼓勵是不全面的。
2、忽略了文中的細節(jié)描寫
教師關(guān)注了文本中的言語描寫，但是在老教授言語中類似“每天”等重點詞語沒有引導(dǎo)學(xué)生體會。
３、牽著學(xué)生走
學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時間，不管是對教授言語的感悟還是對神態(tài)的理解都是在教師的提示下說出來了。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主權(quán)，學(xué)習(xí)興趣被抑制。
原因分析
1、教師對文本研讀不夠深入
作為課文的文本，在教師的層面，并沒有得到大范圍的細讀，進行著低層次的隔靴搔癢式的淺閱讀。在本課備課過程中教師只是大致瀏覽一下課文內(nèi)容，沒有仔細研讀文本的語言和表達方式，就匆忙下結(jié)論：這篇文章在贊美老教師，是她的鼓勵讓這個小伙子取得了成功。對于文本中語言描寫更是片面地感覺過于簡單而沒有進行深入思考。
2、教師研讀文本的方法欠妥
教師研讀文本過于注重整體把握，而對于句子、詞語、標(biāo)點的分析、感悟過少，這樣的教學(xué)讓學(xué)生只是記住了一個故事。另外，教師教學(xué)中把老婦人的言語教學(xué)與“我”心理變化分開教學(xué)，無形中拉遠了文中主人公的關(guān)系。
3、教師教學(xué)觀念存在問題
課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)基于學(xué)生的需要展開教學(xué)。在本次課堂教學(xué)中，教師的包辦代辦壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與面小，除了因為未能充分關(guān)注學(xué)生外，與自己的教學(xué)行為習(xí)慣和教學(xué)的設(shè)計有關(guān)。
改進措施
�。薄⒀凶x文本，確立教學(xué)目標(biāo)
教師研讀文本，認真分析老教師言語蘊涵的內(nèi)在含義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教授的神態(tài)描寫，體會“平靜”背后的含義，感受到老教授的良苦用心以及對“我”那熱情的鼓勵；能整體把握文章，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。
�。�、關(guān)注細節(jié)，滲透閱讀方法
在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“每天”“平靜”等詞語，在語境中分析詞語的表達效果，另外，把描寫老人的語言神態(tài)的語句與體現(xiàn)我內(nèi)心變化的這些句子結(jié)合起來，感受老人為什么在“我”心中是如此可親可敬，如此難忘的“唯一的聽眾”。
�。�、轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體
課堂不是教師展現(xiàn)自我魅力的舞臺，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的一顰一笑，積極改變教學(xué)策略，教學(xué)中除了師生的互動對話，教師還應(yīng)創(chuàng)造機會進行生生間的交流，喚起多維多層的互動，讓學(xué)生的思維活躍起來。學(xué)生是實踐主體，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們有充分的時間進行自我實踐、體驗、理解、感悟、積累。
�。ǘ┑诙握n堂教學(xué)實踐片段
通過文本研讀，學(xué)生體會到老教授的良苦用心以及對“我”那熱情的鼓勵，可是對于“懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力”的教學(xué)目標(biāo)還沒有落實，這個時候我想到了結(jié)合班級中的學(xué)生，請他們結(jié)合今天認識的這位年輕人來給老師一點教學(xué)建議。
教學(xué)片斷：
師：其實老師在備課時很郁悶的。
生不解看著教師。
師：這位老教授沒有交給他拉琴的技巧，沒有苦口婆心地勸導(dǎo)，僅用言語、眼神的鼓勵就讓一個小提琴拉得像鋸桌腿的孩子成長為一個能拉出美妙音樂并且在各大舞臺演出。這讓我想到了我們的王浩，老師也一樣的鼓勵他，為什么他兩年來成績沒有進步呢？請你到文中找找原因，幫老師解惑。
生微笑，低頭讀文思索。
生：請大家看文章第一小節(jié)，“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡。我拉出的小夜曲，在他們聽起來，就像是鋸桌腿的聲音。”我的爸爸要是這樣說我，我肯定再也不碰琴了，可是他卻在清晨偷偷地到小樹林去練，我從這看出他很喜歡拉小提琴，或者說拉小提琴是他的興趣。
師：“興趣是最好的老師”，你的發(fā)現(xiàn)讓老師不那么內(nèi)疚了。
生笑。師板書：興趣。
生：請大家看第9小節(jié)，“我又在家里練琴了，從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲。”“我不再坐在木椅上，而是站著練習(xí)。
我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。”我認為每天堅持認真地練習(xí)也是他成功的原因。
師板書：堅持
生：我想補充李明的話，不論是第一小節(jié)“爸爸、妹妹”的嘲笑還是第三小節(jié)自我感覺“把鋸子帶到樹林”都說明他確實拉得很不好，但是他有勇氣在小樹林里一直拉，要知道那個小樹林不一定永遠只有老奶奶。我認為如果王浩能在課堂上勇敢地發(fā)言，成績一定會提高的。
師對其豎起大拇指并板書：勇氣。
“一石激起千層浪”，閑聊似的課堂讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，課堂城了學(xué)生們說話的天地、交流的場所、想象的空間。
分析與反思
�。�、精思妙想，巧抓細節(jié)
對于“懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力”的教學(xué)目標(biāo)的落實，教師向生活擴延，以一個弱態(tài)請求學(xué)生的幫助。這個設(shè)計極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，他們紛紛到文本中找證據(jù)，一個個句子被提醒，一個個詞語被析出。
�。病⒆灾黧w驗，樂于表達
教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因?qū)W而教。課堂中，教師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學(xué)生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達，實踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。對于難理解的句子，教師讓學(xué)生提出自己的問題，提高學(xué)生的問題意識，而自行解答、幫助同伴解答帶來的喜悅激發(fā)著他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
三、研究體會
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對于思維發(fā)展成熟的成年人，課文讀上一遍自然知道故事主要內(nèi)容�？墒�10歲的孩子正處于整體思維形成期，他們的思維發(fā)展沒有達到我們想象的水平，他們對文本的分析遠遠沒有教師預(yù)想的那樣透徹，他們需要教師在課堂上給予他們引導(dǎo)。當(dāng)幾個孩子都沒有說到教師想要的答案，這個時候教師應(yīng)該蹲下身子，關(guān)注孩子的思考方式，反思自己的問題是否出了問題。
小學(xué)教學(xué)貴在深入淺出，符合兒童的認識水平，具有童真童趣。教師作為一個成年人，細讀時的發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)有差異，課堂教學(xué)時，教師無需拘泥于自己細讀文本時的體會，強牽學(xué)生到自己的“發(fā)現(xiàn)”中。
�。ǘ⒆⒅丶毠�(jié)讀文本
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，突出語文教學(xué)自身的特點，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句、段、篇的理解，進行聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練，要讓學(xué)生通過語文實踐，在把握語文這一最為重要交際工具的同時，不斷豐富自己的人文精神。
本文中的眾多細節(jié)是教師細讀文本時應(yīng)關(guān)注的。如老教授言語的內(nèi)在關(guān)系，言語中“聾子”“每天”等蘊涵的深意；在小伙子的變化中，關(guān)注面對爸爸和妹妹批評壓力，他不是放棄拉小提琴，而是早上“躡手躡腳”出去練習(xí)，關(guān)注描寫他練習(xí)時的樣子：站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。語文課的“味”，要求教師要有“火眼金睛”，關(guān)注文本一點一滴的變化。
（三）、托舉學(xué)生看文本
“教師的作用是真心的托舉——讓我們的學(xué)生，沿著我們思想的線路，踏著我們精神的脊梁，在我們的全力托舉之下，奮力攀援，直至站到我們的肩膀上，登高望遠，然后彈跳起飛，飛往學(xué)生心中最為理想的殿堂。”教師細讀文本領(lǐng)悟出的內(nèi)容采用何種方式傳授給學(xué)生是課堂教師的重點，在《唯一的聽眾》一課教學(xué)中，教師放掉了先知先覺的架子，放棄話語霸權(quán)，以咨詢的方式和學(xué)生一起討論問題，把自己作為課堂中的一份子，教師首先看到自己的教學(xué)也有問題，自己也有未完成性和片面性，教學(xué)是“一個不完美的成人帶著一群不完美的孩子走向完美的過程。”教師不再一味地主宰課堂，滿堂灌輸，只是在傾聽，適時給與引導(dǎo)，那樣的課堂的主人是學(xué)生。
