新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)合作與成功的喜悅”；教學(xué)建議中又提出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神”；評(píng)價(jià)建議中還要求“把學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與態(tài)度放在評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)的首位”。
“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。在新課標(biāo)“自主、合作、探究”理念的指導(dǎo)下，許多教師把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)。
但是，由于我們?nèi)狈?duì)小組合作學(xué)習(xí)精神的實(shí)質(zhì)把握，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差， 主要表現(xiàn)在：1.注重活動(dòng)形式，缺乏活動(dòng)實(shí)質(zhì)；把這種課堂教學(xué)形式看成是課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的唯一途徑；課堂聽(tīng)課的老師常有這樣的感覺(jué)，一看就知是為了聽(tīng)課臨時(shí)組織的小組活動(dòng)。
2.問(wèn)題不具有討論價(jià)值，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，不顧問(wèn)題是否具有探究性，都拿來(lái)小組合作討論，既沒(méi)有提高課堂學(xué)習(xí)的效率，又失去了合作學(xué)習(xí)的意義。
新課程的語(yǔ)文課堂在呼喚我們一線教師投入教學(xué)改革實(shí)踐，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們應(yīng)該正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，努力克服目前在這種學(xué)習(xí)方式上存在的誤區(qū)和障礙，使小組合作學(xué)習(xí)真正提高效果。在我的語(yǔ)文課堂實(shí)踐過(guò)程中，我的認(rèn)知理論與實(shí)踐發(fā)生了一些沖突，我把我的一些思考闡述如下：首先，教育教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生自身知識(shí)和能力發(fā)展水平的矛盾：
我們面對(duì)的學(xué)生都是來(lái)自鄉(xiāng)村文化低層的農(nóng)民家庭、民工家庭，父母所受的文化教育非常有限，甚至有文盲家長(zhǎng)存在，就現(xiàn)在我所任教的班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度來(lái)說(shuō)，是和我十五年前在我們城市的農(nóng)村任教的家庭環(huán)境一樣的。這些孩子所處的家庭環(huán)境落后于我們城市十年以上。在一些家庭的學(xué)生中形成的行為習(xí)慣方面，有著嚴(yán)重的行為障礙問(wèn)題，正是阻礙我們課堂實(shí)踐的一個(gè)方面。這些孩子的父母很多都有行為習(xí)慣的問(wèn)題，他們無(wú)知識(shí)，自身缺乏教養(yǎng)，隨意地違反各種社會(huì)規(guī)則，破壞周圍環(huán)境，把孩子放在爺爺奶奶身邊，母親沒(méi)有能力對(duì)孩子施加影響。大部分的家庭沒(méi)有培養(yǎng)下一代這個(gè)意識(shí)和能力，把學(xué)校當(dāng)作是接受教育的唯一途徑，家長(zhǎng)不擔(dān)任教育的職責(zé)，做媽媽的繼續(xù)生孩子，讓姐姐帶孩子，等等。確實(shí)，這些家庭走出來(lái)的孩子，智力和知識(shí)的發(fā)展都要比我們城市的緩慢。但我們這個(gè)時(shí)代卻是一個(gè)急于求得成績(jī)的時(shí)代，對(duì)我們的教育提出了高于任何一個(gè)時(shí)代的要求，那么這些孩子是否能跟得上腳步呢？
請(qǐng)看小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：
二年級(jí)：拼音略
語(yǔ)文能力：
1.學(xué)習(xí)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字，學(xué)習(xí)分析、認(rèn)識(shí)漢字的間架結(jié)構(gòu)，正確、規(guī)范、整潔的書(shū)寫(xiě)，繼續(xù)培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
2.用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)懂別人說(shuō)話的大致意思。
4.學(xué)習(xí)正確、流利的朗讀課文，在老師指導(dǎo)下朗讀有感情，在閱讀、生活情境中積累古詩(shī)、成語(yǔ)、名言等。
5.認(rèn)識(shí)更多形式的詞語(yǔ)，結(jié)合上下文和生活實(shí)際大致了解課文中詞句的意思，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)一些近義詞或形近字辨析選擇。
6.能根據(jù)要求，借助圖片、情境、生活等圍繞一個(gè)意思說(shuō)或?qū)憥拙湔_、通順的話，對(duì)課文典范的句式進(jìn)行遷移模仿。
7.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)不同的語(yǔ)氣。
部分略
只看教學(xué)的目標(biāo)，低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)非常簡(jiǎn)單和容易完成，低年級(jí)的任務(wù)看來(lái)只是認(rèn)識(shí)生字。我曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一個(gè)一年級(jí)到六年級(jí)的大循環(huán)，從我擔(dān)任了各個(gè)年級(jí)的教學(xué)后，我不輕視任何一個(gè)年級(jí)的教學(xué)了，這是我的實(shí)踐體會(huì)。
一年級(jí)這個(gè)階段，你們可知道教學(xué)生在一個(gè)田字格里寫(xiě)“好”字的難度？擺好正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，握筆的姿勢(shì)糾正了多久，需要糾正了多多少少個(gè)學(xué)生？你知道每一個(gè)字是怎么寫(xiě)出來(lái)的嗎？老師給一個(gè)孩子沒(méi)寫(xiě)工整的字改了多少遍嗎？一筆一劃，當(dāng)思來(lái)之不易。中午的時(shí)間，低年級(jí)的老師們都在課堂里陪孩子做每一份練習(xí)，每一個(gè)題目都是新的，都是沒(méi)有接觸過(guò)的，只要有一個(gè)題型是新的，孩子立刻無(wú)從下手。漢字，是從一個(gè)一個(gè)筆畫(huà)開(kāi)始教，我記得我教“走之底”，練習(xí)了多少遍數(shù)，我們的中國(guó)字，對(duì)于7周歲手未發(fā)育好的孩子來(lái)說(shuō)書(shū)寫(xiě)竟然如此困難。那么多難以辨別的形近字，音近字，學(xué)習(xí)組詞，學(xué)習(xí)用詞語(yǔ)說(shuō)第一句話，學(xué)習(xí)寫(xiě)下第一句話…………進(jìn)入二年級(jí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)話與閱讀，這一年里，每一篇課外閱讀短文都需要我們的輔導(dǎo)，我們也開(kāi)始學(xué)習(xí)初步寫(xiě)話，對(duì)孩子的要求是寫(xiě)滿200字以上，學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)的使用更是難度極高。對(duì)于一些學(xué)生，我們是一句一句教他說(shuō)，然后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)，一個(gè)一個(gè)錯(cuò)字糾正的，這就是我們低年級(jí)老師的工作。我們?cè)跒槿昙?jí)的作文做準(zhǔn)備。我們觀看了一些名師的講課，看到他們用心良苦教學(xué)認(rèn)識(shí)一個(gè)詞語(yǔ)，如何理解透徹和深刻，把詞放入文中，應(yīng)用，通過(guò)各種方式來(lái)理解。而這些都是我們每天的工作。
低年級(jí)的老師面對(duì)學(xué)習(xí)年齡最幼小的學(xué)生，有的孩子的智力發(fā)展實(shí)際只在幼兒階段，只要你和他交談就可以了解我們開(kāi)展工作的難度了。由于我們現(xiàn)在取消了孩子留級(jí)重讀，所以不得不把一些學(xué)習(xí)狀態(tài)落后和知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生送上去，這給我們平常的教學(xué)更大的壓力。
其次，是教師已有的觀念和新課程理念的沖突。
我認(rèn)為，我們?cè)谡n堂實(shí)踐進(jìn)行改革和探究，要注重過(guò)程，指向發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。
