奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課文《匆匆》的說(shuō)課稿，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　各位評(píng)委老師，您們好！

　　我是第（）號(hào)，今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是《匆匆》。

　　這篇課文是六年級(jí)下冊(cè)第一章第二節(jié)課的一篇精讀課文，精讀課文的目的是通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，在老師強(qiáng)有力的指導(dǎo)下使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法。

　　本文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，本文圍繞“匆匆”展開(kāi)敘述，先寫(xiě)日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，再寫(xiě)自己八千多個(gè)日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬(wàn)千，由景及人，嘆息不已，最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。文章的特點(diǎn)是：

　　第一，結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng);

　　第二，文字清秀雋永，淳樸簡(jiǎn)練；

　　第三，情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花，還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。

　　那么，根據(jù)本課的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)目標(biāo)：

　　第一、會(huì)寫(xiě)本課兩個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“挪移、蒸融、游絲”等詞語(yǔ)。

　　第二、通過(guò)抓重點(diǎn)句子聯(lián)系自己的生活世界理解課文內(nèi)容。

　　第三、熟練地、入情入境的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，并把自己喜歡的句子抄下來(lái)。

　　第四、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者描寫(xiě)細(xì)致，多用比喻的方法。

　　在上述幾個(gè)目標(biāo)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及本年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我把理解課文描寫(xiě)的時(shí)間來(lái)去匆匆，一去不復(fù)返，體會(huì)作者對(duì)時(shí)間來(lái)去匆匆的惋惜和無(wú)奈的強(qiáng)烈的思想感情作為本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，把體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果列為本課的難點(diǎn)。

　　為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我選用配樂(lè)泛讀，小組合作，朗讀感悟等教學(xué)策略，同時(shí)在教師強(qiáng)有力的引導(dǎo)下，采取“教”“扶”“放”的方法逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

　　因此，為了落實(shí)本課的教學(xué)任務(wù)，分為以下幾大環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)。

　　第一大環(huán)節(jié)：總體感知課文，了解課文大意，為了完成這一環(huán)節(jié)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

　　1、為了讓同學(xué)們能夠更輕松的體會(huì)散文的優(yōu)美，融入本文，要求同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真的聽(tīng)教師配樂(lè)范讀課文。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，文章大致寫(xiě)了什么內(nèi)容，有什么感受，經(jīng)過(guò)同學(xué)們自讀課文，小組間討論，得出結(jié)論：本文從不同方面描寫(xiě)了時(shí)間流逝的蹤跡。然后再讓同學(xué)們讀課文，看看日子都是怎么從我們身邊溜走了。

　　以上是對(duì)文章的總體認(rèn)識(shí)，為了讓同學(xué)們進(jìn)一步理解課文，我設(shè)計(jì)了第二大環(huán)節(jié)即品讀感悟，體會(huì)感情。

　　為了更好的完成這一大環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以下幾部分內(nèi)容：

　　第一．學(xué)習(xí)體會(huì)第1自然段。

　　1、“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”

　　這句話(huà)的理解要點(diǎn)：a這是一個(gè)排比句，作者用對(duì)比的手法，把“燕子去了還來(lái)，楊柳枯了還青，桃花謝了還開(kāi)”與時(shí)間流逝進(jìn)行比較，寫(xiě)出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。b本段最后四個(gè)反問(wèn)句看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)可奈何，表達(dá)了作者對(duì)已逝去的日子的留戀。4個(gè)文具，作者在問(wèn)誰(shuí)？（可以理解為作者可能是在問(wèn)自己，也可能是在問(wèn)你、問(wèn)他，問(wèn)我們所有的人;也可以理解為作者是在用問(wèn)句表達(dá)心里的疑惑，他或許并不想讓誰(shuí)回答，而是想以發(fā)問(wèn)的方式告訴人們無(wú)論對(duì)誰(shuí)時(shí)間都是一去不復(fù)返的，每個(gè)人都應(yīng)該好好珍惜）c理解四個(gè)追問(wèn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)作者寫(xiě)下這些文字的心情。（惋惜、茫然、痛苦或無(wú)奈）在學(xué)生感悟后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受融入到課文朗讀當(dāng)中。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：當(dāng)你感受到了這些，你在讀一遍這一段，是不是有了新的感觸呢？當(dāng)然，要用不同的方式去讀（自讀、同桌互讀、小組輪讀、齊讀、師生合作讀等多種方式）

　　第二、學(xué)會(huì)體會(huì)第2自然段。