奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課文《北京亮起來(lái)了》的經(jīng)典賞析，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　北京是孩子和老師都非常向往的地方。我自己讀了《北京有亮起來(lái)了》這篇課文后，又沉浸在北京美麗的夜色中。然而，這篇課文的生字較多，詞語(yǔ)也較難理解，有些句子讀起來(lái)比較累。怎樣語(yǔ)文課堂對(duì)話(huà)中引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，從語(yǔ)言的形象描繪中感受到北京美麗的夜景呢？我在課堂上從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

　　一、借助題眼，直奔主題

　　一開(kāi)始上課，我就讓學(xué)生安靜地坐在位置上看老師板書(shū)課題，故意把“亮”字寫(xiě)得小些。寫(xiě)完后，我讓學(xué)生自讀課題。有幾個(gè)學(xué)生舉手了，我估計(jì)他們會(huì)提出問(wèn)題。就示意全班學(xué)生安靜下來(lái)。

　　生1（黃敏航）：老師，我想這樣讀課題。（他把“亮”字讀得特別響。）

　　生2：老師，我覺(jué)得黃敏航讀得有道理，這篇課文的題目就是抓住“亮”字寫(xiě)得，可是，你把這個(gè)字寫(xiě)得太小了。應(yīng)該寫(xiě)得大些。

　　師：（問(wèn)全班同學(xué)）你們同意他們的意見(jiàn)嗎？（大部分學(xué)生都說(shuō)“同意”）

　　師：你們這么說(shuō)，我還不服氣。這樣吧，你們先讀課文，從課文中找出哪些地方寫(xiě)“亮”的句子或詞語(yǔ)，用他來(lái)說(shuō)服我。我就接受你們的意見(jiàn)。

　　這時(shí)，學(xué)生就很認(rèn)真地讀書(shū)，有的同學(xué)拿起筆，在書(shū)上劃出了好多句子和詞語(yǔ)。

　　大約過(guò)了4分鐘，各小組在學(xué)生紛紛舉手。小組代表說(shuō)：“老師，我有很多詞語(yǔ)說(shuō)服你。”他把小組中從課文里收集的詞語(yǔ)，很認(rèn)真地讀起來(lái)。我聽(tīng)完以后，微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“你們真能干。能用剛學(xué)到詞語(yǔ)說(shuō)服我。”這時(shí)，我把原來(lái)很小的“亮”改成很大的“亮”。

　　二、整體入手，感悟體驗(yàn)

　　在學(xué)習(xí)課文階段，我改變過(guò)去以讀帶講的方法。因?yàn)檫@篇課文的許多詞語(yǔ)必須借助豐富的形象才能理解，如“金碧輝煌、光彩奪目、煥然一新”等。

　　1．多元感知，鋪墊情感

　　我先讓學(xué)生看北京夜景的影片，。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看的時(shí)候，不停地發(fā)出“哇哇”的聲音，有的孩子輕輕地說(shuō)“我真想現(xiàn)在就到北京去。”這時(shí)我關(guān)閉畫(huà)面，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“如果你真的想去北京，那老師先帶你去。閉上你的眼睛，聽(tīng)老師朗讀，記住自己邊聽(tīng)邊想到什么？”這時(shí)，我深情并茂地朗讀課文。我們展開(kāi)對(duì)話(huà)：

　　師：你腦海里出現(xiàn)了什么？你最想說(shuō)些什么？

　　生1：我仿佛來(lái)到北京，來(lái)到了“燈的海洋、光的世界”。

　　生2：我覺(jué)得長(zhǎng)安街很美。

　　生3：故宮在晚上比白天更美。

　　……

　　2．整體入手，披文入情。

　　師：剛才同學(xué)們都被北京夜晚的美景感染了。如果我們現(xiàn)在坐在直升飛機(jī)上看整個(gè)北京城，你可以用課文的哪一段來(lái)描繪？

　　我讓學(xué)生又讀一遍課文。讀完以后才可以舉手。不到3分鐘就有學(xué)生舉手了。

　　生1：老師，我覺(jué)得最后一段很合適。因?yàn)檫@段介紹了整個(gè)北京城在夜晚的景色，多么明亮，多么輝煌！

　　生2:我覺(jué)得第一段比較合適，因?yàn)檫@段講了每天晚上，北京都沉浸在“燈的海洋，光的世界！”。

　　這時(shí)，我又出現(xiàn)從空中俯瞰北京城夜景的圖片和這兩段文字。啟發(fā)學(xué)生朗讀：

　　師:現(xiàn)在你們?cè)诳罩杏^看，心情怎樣？你怎么把這美景讀出來(lái)？

　　這時(shí)學(xué)生有的大聲地贊嘆，有的輕輕地贊嘆。

　　師：你們只站在空中遠(yuǎn)望就滿(mǎn)足了嗎？

　　學(xué)生搖搖頭說(shuō)：“不滿(mǎn)足。我們想到北京城里去看夜景。”

　　這時(shí)，我向?qū)W生滲透文章的寫(xiě)作知識(shí)，比如，光寫(xiě)遠(yuǎn)看或概括的寫(xiě)，還不能給我們留下深刻的印象，還有抓住具體地方的景物寫(xiě)。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：課文具體寫(xiě)你哪些地方？你喜歡哪一處地方的夜景?為什么？

　　學(xué)生在這個(gè)話(huà)題的引導(dǎo)下，在小組里又進(jìn)行讀書(shū)，選擇自己的喜歡的段落，同伴之間相互說(shuō)起來(lái)自己的理由。隨后我根據(jù)學(xué)生的討論，板書(shū)起來(lái)：

　　長(zhǎng)安街天安門(mén)

　　廣場(chǎng)四周

　　環(huán)形公路立交橋

　　街道上

　　王府井、西單商業(yè)街

　　故宮

　　3．在對(duì)比、想象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。

　　由于大部分學(xué)生沒(méi)有到過(guò)北京，即使去過(guò)的學(xué)生也不可能還保持當(dāng)時(shí)欣賞時(shí)的激動(dòng)的熱情。如何使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生對(duì)北京的熱愛(ài)，我認(rèn)為還是要抓住語(yǔ)言入手，把學(xué)生在矛盾處去思考、去聯(lián)想、去體驗(yàn)。我讓學(xué)生反復(fù)讀第五自然段：

　　古老的故宮變得年輕了。一束束燈光照著她，長(zhǎng)長(zhǎng)的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動(dòng)人。

　　大約讀了2分鐘，一位女生（徐嘉雪）站起來(lái)了說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)夜晚的北京比白天更美麗？”

　　這時(shí)第二個(gè)學(xué)生又開(kāi)始提問(wèn)：“為什么說(shuō)古老的北京到了夜晚又年輕了？”

　　我為學(xué)生能抓住“古老”和“年輕”這對(duì)反義詞提問(wèn)而感到高興。我也不急于回答，就順勢(shì)說(shuō)：“你們自己讀讀這段，看看老師提供給你的圖片，展開(kāi)自己的想象，你就會(huì)明白。”我先播放白天北京故宮的圖片，再出示夜晚的故宮。有位學(xué)生說(shuō)：“明天的故宮不明亮，晚上個(gè)故宮在燈光的照射下，像透明的玉石。”又一位學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)夜晚的故宮的的角樓倒映在水，像一位美麗的少女在水中舞蹈。”還有的學(xué)生說(shuō)：“夜晚故宮被燈光映得五彩繽紛，光彩奪目，又像剛剛造好的新房子。”我覺(jué)得學(xué)生此時(shí)已經(jīng)能通過(guò)語(yǔ)言感悟到文章描繪的意境了。

　　4.順勢(shì)遷移，升化情感。

　　當(dāng)學(xué)生能有感情讀好第5段后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒還很高，就順勢(shì)投放一個(gè)話(huà)題：再選你喜歡的段落，讀讀想想說(shuō)說(shuō)“這個(gè)地方白天與夜晚的景色有什么不同？”

　　有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡長(zhǎng)安街的夜晚，只有在晚上，燈光閃爍、華燈高照，比天上的銀河還美麗。我覺(jué)得她也更年輕了。”

　　有的學(xué)生說(shuō)：“立交橋像彩虹，這在白天是見(jiàn)不到的。天天晚上見(jiàn)到彩虹，真是太美了。”

　　還有的學(xué)生說(shuō)：“王府井、西單商業(yè)街的夜晚也很迷人，我見(jiàn)到五光十色的霓虹燈就像調(diào)皮的孩子一樣。”

　　我從孩子的的發(fā)言中感受到，學(xué)生已經(jīng)在課文生動(dòng)的詞語(yǔ)的誘發(fā)下，聯(lián)系自己想象的白天情景進(jìn)行比較，既理解了詞義，又體會(huì)文章的意境，產(chǎn)生了每逢體驗(yàn)。

　　于是，我抓住最后一段，升華情感。讓學(xué)生隨著老師的手勢(shì)，齊聲說(shuō)：

　　夜晚的長(zhǎng)安街，多么（），多么（）！

　　夜晚的環(huán)形路上，多么（），多么()!

　　夜晚的王府井、西單商業(yè)街，多么(),()!

　　夜晚的故宮,多么(),多么（）！

　　夜晚的（），多么（），多么（）！

　　三、抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，在感悟的基礎(chǔ)上積累

　　在朗讀課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文的好詞好句感興趣了。如何積累詞語(yǔ)，有效地背誦課文，我從三個(gè)層次進(jìn)行以下嘗試：

　　1、看圖說(shuō)詞語(yǔ)。出示夜景的圖片，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。

　　夜幕降臨五光十色銀光閃閃

　　川流不息華燈高照光彩奪目

　　絢麗多彩燈光閃爍金碧輝煌

　　燈的世界光的海洋十分動(dòng)人

　　煥然一新雄偉輪廓道道彩虹

　　亮麗明亮

　　2、合作學(xué)習(xí)。我給學(xué)生一個(gè)話(huà)題：北京給你留下了什么印象？請(qǐng)你和小組的成員或者你的好伙伴，選取你們認(rèn)為寫(xiě)得最美的段落，先討論應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀，再盡情地背誦下來(lái)。比一比，誰(shuí)最能夠表現(xiàn)出那種贊美的心情。

　　3.語(yǔ)言轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。假如你是一名導(dǎo)游，你打算怎么向別人介紹北京的美？你會(huì)用贊美的心情向別人介紹自己的家鄉(xiāng)嗎？試一試。

　　通過(guò)課堂反饋，學(xué)生能用合適的詞語(yǔ)介紹夜色，有的一幅圖可以用多個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的興趣較高。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生不止背一段，而是背出全文。小組里還比出了背誦冠軍。在當(dāng)小導(dǎo)游時(shí)，學(xué)生在介紹北京時(shí)，比較自信。但是在介紹自己的家鄉(xiāng)時(shí)，有點(diǎn)不順利。因此，我重點(diǎn)讓學(xué)生感受一下學(xué)習(xí)這篇的的寫(xiě)作方法，為〈〈語(yǔ)文園地三〉〉的口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

　　[教后反思]

　　1．低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須遵循“文道統(tǒng)一”。要抓住文章的語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言韻味的同時(shí)使學(xué)生受到“道”的教育、美的熏陶。我認(rèn)為學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情還是要讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言的美感、語(yǔ)言的魅力中，教師要做的首要任務(wù)是：如何讓學(xué)生“披文”，即揭開(kāi)語(yǔ)言的“外殼”，進(jìn)入文本的精神實(shí)質(zhì)。我在本文的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生自己在比較、探索過(guò)程中產(chǎn)生矛盾，使他們自己產(chǎn)生探究的愿望，而這些過(guò)程都是在語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程完成。

　　2．要在語(yǔ)言的品味中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和能力。我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言不僅是感受語(yǔ)言給我們帶來(lái)了什么，而且要體會(huì)到為什么要這么寫(xiě)。讓學(xué)生在反復(fù)得朗讀、詞語(yǔ)、句子的比較中產(chǎn)生新的疑問(wèn)。比如，本課學(xué)生抓住“古老”和“年輕”這對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一句話(huà)提問(wèn)，也就抓住文章的空白點(diǎn)，可以進(jìn)行多向思維，從而進(jìn)入文本意境深處，也使學(xué)生逐步摸到了作者的情感的脈搏。

　　3．語(yǔ)文課堂的有效對(duì)話(huà)關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好話(huà)題。話(huà)題是師生之間、生生之間、生本之間、學(xué)生與媒體之間對(duì)話(huà)的主題。好的話(huà)題是“人文性”和“工具性”的結(jié)合體，能勾起學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的愿望。話(huà)題設(shè)計(jì)基于教師對(duì)文本的解讀程度、對(duì)學(xué)生“前理解”和心理需求的了解，它又在課堂動(dòng)態(tài)過(guò)程中生成。本課教學(xué)中，在導(dǎo)課時(shí)，我通過(guò)書(shū)寫(xiě)課題使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出話(huà)題；在整體感知課文時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)自己的印象，從而引出話(huà)題；在品讀課文時(shí)，用坐飛機(jī)在空中與到北京城地面看引出話(huà)題；讓學(xué)生反復(fù)課文，產(chǎn)生疑問(wèn)引出話(huà)題；最后背誦課文時(shí)引出話(huà)題。