�、� 再讀全文，整體思考，進行修改使之準確、通順。

　　教給學生的思維方法：

　�、� 取舍法。即學生抓住主要的，舍棄次要的歸納段意。

　�、� 歸并法。指低一級的概念歸并成高一級的概念，形成邏輯意義上的歸納。

　�。�、施以靈活性的處理，促進學生閱讀的個性發(fā)展。

　　即使如上所說都有所重視，還不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。復

　　習中要注意因文而異，因人而異，靈活處理，以求實效。具體說來就需要：

　　⑴ 因文而異，調(diào)用學生平時的積累。

　　文章結構各種各樣，學生的認識也各不相同。所以在復習中先讓學生自己獨立

　　分段、歸納段意，并說出自己的思考，然后交流，從而發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)的顯性分段的標識及

　　段意表述，能探索段落之間的聯(lián)系，靈活運用有關規(guī)律性知識和方法。

　�、� 因人而異，促進學生的個性發(fā)展。

　　每個學生有自己的理解方式和表述方式。我們認為，只要恰如其分、言之有理，

　　就應該肯定，千萬不要過分以標準答案來框死學生。例如：學生能抓住課題，運用聯(lián)想、

　　假設、推理的方法探求文章的思路。只要基本上做到思維過程與文章思路相合拍，就應該

　　肯定，不必苛求“到位”，要允許學生在推測到具體分段中經(jīng)歷一個由誤到正，由模糊到清

　　晰的思維過程。