陳雨亭 教育學(xué)博士，天津市教育科學(xué)研究院研究員，天津市高中新課程改革專(zhuān)家組成員，天津市“未來(lái)教育家工程”專(zhuān)家組成員，天津市特色高中評(píng)審、咨詢(xún)專(zhuān)家組成員，擔(dān)任全國(guó)多地名師名校長(zhǎng)工程指導(dǎo)教師和多所學(xué)校的發(fā)展顧問(wèn)。

　　■校長(zhǎng)如何提升操作領(lǐng)導(dǎo)力①

　　編者按：校長(zhǎng)的操作領(lǐng)導(dǎo)力，是其辦學(xué)理念、教育情懷、課程領(lǐng)導(dǎo)力和規(guī)劃執(zhí)行力，是在長(zhǎng)期的改革實(shí)踐中生長(zhǎng)出來(lái)的。面對(duì)新高考改革和高中新課標(biāo)頒布帶動(dòng)的學(xué)校變革，校長(zhǎng)如何避免單純模仿性學(xué)習(xí)，研究榜樣學(xué)校操作行為背后的依據(jù)，進(jìn)行原理性學(xué)習(xí)？本刊特開(kāi)辟專(zhuān)欄，邀請(qǐng)?zhí)旖蚴薪逃�科學(xué)研究院研究員陳雨亭博士分別從評(píng)價(jià)、時(shí)間、校本教研及校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)四個(gè)維度對(duì)此展開(kāi)論述。

　　在針對(duì)天津、山東等2017年啟動(dòng)新高考綜合改革的普通高中學(xué)校進(jìn)行案例研究時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，配置選科走班所需要的教室等物力資源、解決由選科帶來(lái)的某些學(xué)科教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)不足以及教師評(píng)價(jià)問(wèn)題，是校長(zhǎng)們極為重視的三個(gè)問(wèn)題。前兩個(gè)問(wèn)題較好解決，教室依靠?jī)?nèi)部挖潛基本能解決，某些學(xué)科教師不足的壓力可采用聘用代課教師或者區(qū)縣內(nèi)教師交流方式來(lái)緩解。但教師評(píng)價(jià)問(wèn)題卻不簡(jiǎn)單。

　　首先是工作量問(wèn)題。行政班和班主任的管理模式被打破，任課教師的管理責(zé)任較過(guò)去大增，工作量也隨之增加。走班之后，班主任角色弱化，有的高中實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制和學(xué)長(zhǎng)制，有的高中則實(shí)行三導(dǎo)師制，即學(xué)術(shù)導(dǎo)師、成長(zhǎng)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師，三導(dǎo)師各負(fù)其責(zé)，協(xié)同工作。其次是學(xué)生的考試成績(jī)不再容易統(tǒng)計(jì)分析。同一個(gè)行政班的學(xué)生在學(xué)習(xí)6門(mén)選考科目時(shí)，分散在新組成的選考班級(jí)里，已不存在傳統(tǒng)意義上的班級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)。

　　其實(shí)，以上是教師評(píng)價(jià)難題的表層部分。要找到真正的解決之路，應(yīng)該從進(jìn)行評(píng)價(jià)的初衷開(kāi)始思考。評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)行為。在評(píng)價(jià)一所學(xué)校的校本改革時(shí)，改革目標(biāo)和策略到底是不是真實(shí)體現(xiàn)了校長(zhǎng)所宣稱(chēng)的理念？改革策略到底能不能實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)？對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答只需分析與改革配套的評(píng)價(jià)措施就能回答。

　　如果一位校長(zhǎng)宣稱(chēng)，他的學(xué)校所進(jìn)行的改革，是讓教師變學(xué)科教學(xué)為學(xué)科教育，要培養(yǎng)學(xué)生成為能自主、會(huì)學(xué)習(xí)的人，同時(shí)開(kāi)發(fā)高品質(zhì)的校本課程，以便為學(xué)生提供盡可能多的符合他們興趣、能力和未來(lái)理想的選擇機(jī)會(huì)。但同時(shí)，我們又看到，這所學(xué)校依然主要用學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、與學(xué)生的互動(dòng)方式、與同事的合作程度等都沒(méi)有進(jìn)入評(píng)價(jià)范疇。那么，基本上可以斷定，該校的校本改革只會(huì)停留在理念層面，不會(huì)有實(shí)質(zhì)的進(jìn)展。

　　從近年來(lái)學(xué)校普遍進(jìn)行的校本改革的效果來(lái)看，評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅是改革的一個(gè)環(huán)節(jié)，而更應(yīng)貫穿改革的全過(guò)程。借鑒制造業(yè)把質(zhì)量檢查的角色從生產(chǎn)線(xiàn)的末端融入到生產(chǎn)線(xiàn)內(nèi)部，以此辨認(rèn)出制約“質(zhì)量”問(wèn)題的關(guān)鍵矛盾：到底在何時(shí)、哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行“質(zhì)檢”？把“質(zhì)檢”置于生產(chǎn)線(xiàn)末端體現(xiàn)的是線(xiàn)性、工具化的工作思路，全程缺乏有效的反饋，只在最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行終結(jié)性反饋。而把“質(zhì)檢”分布于生產(chǎn)線(xiàn)的全程，遵循的則是立體的、依靠人的主動(dòng)性的工作思路，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都有即時(shí)質(zhì)量反饋。