在現(xiàn)代學校制度框架下，學校將家庭納入學校管理體系中，實現(xiàn)家校有效溝通、相互支持和通力合作。通過學習這個關(guān)鍵因素，使學校和家庭成為同呼吸、共命運的共同體，是新時期學校指導家庭教育工作的重要突破口。

　　家校學習共同體，就是以學習為邏輯起點，以學校和家庭中所有成員發(fā)展作為終極目標，以共同愿景、平等尊重、自主合作、共學共享為表現(xiàn)形態(tài)的學習型組織。它將學習視為持續(xù)的、積極的必備過程，是一個推動學校、家庭所有成員持續(xù)學習和不斷成長的過程。

　　在綜合考慮學校、社區(qū)與家庭的關(guān)系、地位、角色，以及合作深度的基礎(chǔ)上，我們提出了由低到高共6個層次的家校學習共同體建設(shè)形態(tài)。這6個層次體現(xiàn)了家校合作方式從學校單向影響到家校共促發(fā)展，家校關(guān)系從疏離到緊密，成長主體從學生到家校所有成員，合作內(nèi)容從學校開設(shè)家長講座到家校合作組織活動的家校學習共同體發(fā)展過程。

　　學校開展家長教育活動

　　學校主導對家長開展教育活動，是一種單向的學校直接教育和影響家長的家校合作狀態(tài)，是家校學習共同體的最低層次。此時，家庭和學校的地位不平等，學校處于權(quán)威地位，家長按照學校的指示和要求配合學校工作。家庭和學校關(guān)系比較疏離，家長參與的深度不夠，家校合作處于比較松散的低層次。嚴格地講，這還不算真正意義上的家校合作。

　　比如，家長小報，家庭通訊，家校書面、電話或網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，家長參加傳統(tǒng)形式的家長會，家訪，約見個別家長，家長參加學校開放日活動，家長訪問學校，學校開展家庭教育咨詢活動，家長參觀學生作業(yè)展覽，學校組織的以家長為聽眾的家庭教育講座等，都是學校單向影響家長的活動。

　　家長支持學�；顒�

　　這時，家長就從被動地按照學校要求參加活動、學習等，上升到比較主動地參與到學校的非課堂教學類活動中來。家長已經(jīng)不再被動接受學校安排，而是在學校的指導下，協(xié)助學校開展各類非課堂教學活動，成為學校活動的重要支持力量。

　　比如，家長參與學校運動會、藝術(shù)節(jié)、郊游等活動，協(xié)助學校進行組織工作，做好后勤保障工作；家長志愿者做學校圖書管理員，家長做小學生課后托管志愿者等。

　　家長參與學校教育教學

　　家校合作從松散的合作開始走向比較系統(tǒng)的合作。家長和學校的地位從不平等逐步向平等過渡，家校關(guān)系從松散逐步向緊密過渡。家長開始在學校的舞臺上扮演比較重要的角色，更加深入地參與到學校工作中。家長開始參與到學校的校本課程類課堂教學和活動中。家長們可以利用自己的職業(yè)或愛好、專長，作為主角參與到校本課程以及課外興趣班、社團的教學活動中去。

　　比如，開發(fā)家長課程，家長在校本課程中講“安全教育”“醫(yī)學點滴”“攝影課堂”等；有專長的家長可以成為學校綜合實踐課程的教師；家長經(jīng)營的商業(yè)公司（如園藝基地）向?qū)W生開放；家長運用自己的專業(yè)優(yōu)勢指導藝術(shù)、體育等興趣類社團活動等。

　　家長參與校政決策

　　家長能夠參與到學校重大決策活動中，取得學校部分決策的發(fā)言權(quán)了。這時，學校尊重并認可家長在學校決策中的作用，開始重視學校決策方面家長的意見和想法，通過家長的參與來支持和監(jiān)督學校。

　　比如，學校建立家長咨詢委員會、家長教師協(xié)會；年初學校工作計劃請家長參與審議；校級家長委員會主任列席學校教務(wù)會、教職工代表大會；家委會成員參與學校章程討論；家長委員會代表向其他家長傳達學校校務(wù)會議精神；家長委員會參加樣服征訂工作；家長委員會來選擇學生營養(yǎng)餐公司；教師聘任有家長委員會代表一票權(quán)，學校重大決策請家長委員會代表參加等。