3.分布式社會(huì)化學(xué)習(xí)將成為重要學(xué)習(xí)形式

　　西蒙斯在《聯(lián)通主義：數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)理論》(Connectivism：ALearningTheoryfortheDigitalAge)一文中系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，他指出學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。這種學(xué)習(xí)思想的提出和高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)空間密切相關(guān)。在聯(lián)通主義看來，個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來各種組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這是一種在關(guān)系中學(xué)習(xí)和分布式認(rèn)知的觀念［9］。

　　學(xué)習(xí)就是以個(gè)人為結(jié)點(diǎn)進(jìn)行互聯(lián)的過程，是學(xué)習(xí)交流網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程�？梢灶A(yù)見，未來大學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是“單槍匹馬”的個(gè)人知識(shí)建構(gòu)，而是在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中發(fā)生。構(gòu)成共同體的包括教師、學(xué)生，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的任何一個(gè)個(gè)體和各類認(rèn)知工具。因?qū)W生可以通過個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與任何人或者群體發(fā)生連接，從中分享個(gè)人知識(shí)生成群體智慧。

　　這些都會(huì)促使未來大學(xué)生們重新定義師生關(guān)系、重新定義學(xué)習(xí)同伴，最大限度地將教師、學(xué)生、校外專家等各種人員納入自己的學(xué)習(xí)共同體中開展分布式、社會(huì)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　4.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來更有真實(shí)性和臨場感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

　　隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、體感技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐漸從真實(shí)的空間轉(zhuǎn)移到虛擬的空間中。未來的大學(xué)生將更多地通過虛擬空間完成學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)未來大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教育部于2017年發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》，積極推動(dòng)國內(nèi)的高校建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。

　　虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了很大的便利性，學(xué)生可以突破物理實(shí)驗(yàn)室的使用限制，不再需要考慮實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量和空間大小，不需要提前預(yù)約實(shí)驗(yàn)室，隨時(shí)隨地地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

　　虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了大量的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健⒏鞣N虛擬實(shí)驗(yàn)儀器儀表、各種實(shí)驗(yàn)器件或構(gòu)件、各種虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境、各種實(shí)時(shí)仿真軟件包等。實(shí)驗(yàn)者可以根據(jù)自己的需要自行構(gòu)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊、實(shí)驗(yàn)儀器等，具有較大的靈活性和自主性［10］。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室能夠在最大程度上還原實(shí)驗(yàn)場景，給學(xué)生充分調(diào)試參數(shù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，既降低了實(shí)驗(yàn)成本，同時(shí)也讓學(xué)生獲得操作的真實(shí)感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　大學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)展的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)

　　我國的教育結(jié)構(gòu)正在不斷調(diào)整，但傳統(tǒng)教育的慣性影響，大學(xué)仍然存在著注重被動(dòng)接受學(xué)習(xí)而忽視主動(dòng)探究學(xué)習(xí)；注重片面書本學(xué)習(xí)而忽視全面體驗(yàn)學(xué)習(xí)；注重客觀知識(shí)的掌握而忽視個(gè)人知識(shí)的生成［11］；注重表層學(xué)習(xí)而忽視深層學(xué)習(xí)；注重獨(dú)立學(xué)習(xí)而忽視合作學(xué)習(xí)［12］等問題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生掌握比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生主動(dòng)參與度較低，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的要求。因此，高校必須采取有效的策略，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定有效的教學(xué)評(píng)價(jià)以及傳播正確的學(xué)習(xí)文化，讓大學(xué)生能夠主動(dòng)改變學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)時(shí)代的要求。

　　1.學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

　　2017年的《地平線報(bào)告》，提出了重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間將會(huì)對(duì)未來2年～3年的高等教育帶來重大影響。大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是一種穩(wěn)定不變的個(gè)人特質(zhì)，而是與大學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境緊密相關(guān)，取決于大學(xué)生對(duì)所處環(huán)境的感知和認(rèn)識(shí)［13］。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠給學(xué)習(xí)者帶來更加輕松、更豐富、更具想象力的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)習(xí)者便捷、省時(shí)、有效地從技術(shù)應(yīng)用層面改變他們的學(xué)習(xí)方式［14］。因此，加強(qiáng)學(xué)校數(shù)字化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)、規(guī)劃和體驗(yàn)有助于滿足學(xué)生對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)方式的需求。這類學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該以關(guān)注學(xué)習(xí)者、關(guān)注學(xué)習(xí)過程為核心理念，提供高交互的、種類多樣的技術(shù)來支持豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，包括個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等，將學(xué)習(xí)空間從傳統(tǒng)的物理空間擴(kuò)展到數(shù)字化虛擬空間，從教室內(nèi)部擴(kuò)展到教室外部；學(xué)習(xí)關(guān)系從傳統(tǒng)的校內(nèi)師生關(guān)系和同伴關(guān)系延伸到校外各類社會(huì)性資源中；學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究從簡單模擬和仿真式替代體驗(yàn)向更加豐富、互動(dòng)性的真實(shí)體驗(yàn)發(fā)展［15］。信息化的環(huán)境為學(xué)生提供了更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境以及更加豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行合作化以及建構(gòu)性的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　2.教學(xué)評(píng)價(jià)變革

　　教和學(xué)是統(tǒng)一的整體，不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變化，而忽略了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理對(duì)其提高學(xué)習(xí)成績具有顯著的促進(jìn)作用，但教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的外部管理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高也具有顯著的促進(jìn)作用［16］。因此，需要監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以督促教師提高教學(xué)。目前，高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)主要是圍繞任課教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，而沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位［17］。因此，學(xué)校必須變革學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系，加強(qiáng)對(duì)師生互動(dòng)、交往、協(xié)作以及非正式學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。檢驗(yàn)教師的教學(xué)觀念是否隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新，是否能夠根據(jù)學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，是否能夠以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能。

　　3.學(xué)習(xí)文化的發(fā)展

　　對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育中只重視學(xué)生知識(shí)技能的掌握以及成績證書的獲得，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，給學(xué)生提供良好積極的文化氛圍，讓學(xué)生更樂于參與到學(xué)習(xí)中、追求更豐富的情感價(jià)值體驗(yàn)，樹立正確的學(xué)習(xí)文化。對(duì)于大學(xué)生來說，應(yīng)該積極調(diào)整心態(tài)，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)利用信息技術(shù)來探究知識(shí)。對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是追求淺層次的記憶，而應(yīng)該進(jìn)行理解加工、批判思考、創(chuàng)造等深層次的學(xué)習(xí)。為了達(dá)到學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)探索有效教學(xué)模式。例如：倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，有意識(shí)地增加師生之間的交流，多從學(xué)生的角度出發(fā)鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考、合理質(zhì)疑，組織小組討論，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力［18］。鼓勵(lì)學(xué)生批判性地看待教師、教材上講解的內(nèi)容，摒棄追求正確答案的學(xué)習(xí)觀念，善于從不同觀點(diǎn)中構(gòu)建自己的主張，與教師、學(xué)習(xí)伙伴、甚至是校園外的專家、伙伴進(jìn)行交流探討，從而創(chuàng)造知識(shí)。

　　在知識(shí)快速更新發(fā)展的時(shí)代，不管是學(xué)校、教師還是大學(xué)生，都應(yīng)該積極行動(dòng)起來，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，更新學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)習(xí)更加有效地發(fā)生。高校應(yīng)該積極地營造更加智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，摒棄僅以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤做法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究和創(chuàng)造，健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)制；教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)教法，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)、更深層的思考；大學(xué)生應(yīng)該樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，快速適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改變淺層的無效學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行深層的、有意義的知識(shí)建構(gòu)。