沒有一成不變的教學(xué)模式，也沒有完美的教學(xué)方案。所以，來自基層的廣大教育人，在追求美好教育的路上始終孜孜以求，鎖定課堂的研究和實(shí)踐，不斷改進(jìn)和創(chuàng)造著屬于自己并適合本土的解決方案。

　　這個(gè)方案，多年來一直被稱為課改模式或教學(xué)范式。

　　在如火如荼的課改一線，這樣的模式不斷涌現(xiàn)，也不斷被“超越”或替代——這樣的“更新?lián)Q代”，有的來自自我的修正和糾偏，有的來自同行的改進(jìn)和革新。不管是來自于內(nèi)力的主動(dòng)作為，還是借助于外力的有效推動(dòng)，當(dāng)下的中國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革都在從單一的流程改造、學(xué)教翻轉(zhuǎn)逐漸走向綜合的教學(xué)評(píng)系統(tǒng)變革、教育文化整體升級(jí)；從實(shí)戰(zhàn)的模式建構(gòu)、方法改造逐漸走向科學(xué)的思維、心智的深度研究；從知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)逐漸走向素養(yǎng)培育、智慧生成……

　　這樣的“更新?lián)Q代”，不再僅僅依靠基層學(xué)校和教師的單打獨(dú)斗，不再是教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究的各行其是，也不再是上層決策與基層實(shí)踐的錯(cuò)位發(fā)展。而是基于科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行的整體性變革；是科研院所與基層學(xué)校緊密合作、相互支撐實(shí)現(xiàn)的研行一體；是自上而下的推動(dòng)與自下而上的行動(dòng)漸趨一致的思想共鳴。

　　當(dāng)然，這也是走進(jìn)新時(shí)代的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷“深下去”的必然要求，更是眾多基層經(jīng)驗(yàn)不斷“長出來”的文化自信。在“課堂革命”的號(hào)角聲中，“思維碰撞”課堂經(jīng)歷蛻變，以2.0版的新姿態(tài)再次成為基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革領(lǐng)域里的“新經(jīng)驗(yàn)”，也成為具有中國本土特色的教學(xué)改革樣本。

　　這是山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校“八年磨一劍”的改革成果，是經(jīng)歷了醞釀、啟動(dòng)、成型、深化、提升五個(gè)階段，不斷嘗試、調(diào)整、豐富和完善的特色經(jīng)驗(yàn)。這是學(xué)校從現(xiàn)實(shí)問題解決中尋求突破，從當(dāng)下實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提取精華，從國內(nèi)外教育思想中吸收營養(yǎng)，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量，在不斷消化與融合中，逐步走出的具有民族特色的現(xiàn)代課堂品牌。

　　可以說，“思維碰撞”課堂2.0將知識(shí)的積累、思維的碰撞、能力的培養(yǎng)、人格的鍛造與精神的滋養(yǎng)，共同串聯(lián)起來，構(gòu)筑起現(xiàn)代課堂立德樹人的新范式，形成了核心素養(yǎng)在課堂落實(shí)的新經(jīng)驗(yàn)。其突破在于：教學(xué)設(shè)計(jì)從知識(shí)本位走向問題本位，教學(xué)過程從知識(shí)學(xué)習(xí)走向問題解決，教學(xué)評(píng)價(jià)從知識(shí)中心走向能力為本，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從淺層引領(lǐng)轉(zhuǎn)向深度喚醒。

　　1月18日在北京召開的2019年全國教育工作會(huì)議，為2019年中國教育改革發(fā)展畫出了“施工圖”。其中特別提出“教育教學(xué)改革要深下去”：樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀念，深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量……發(fā)揮課堂的主渠道作用，打造高效課堂。

　　以泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“思維碰撞”課堂2.0為代表的一批課改新成果，正是讓教育教學(xué)改革“深下去”的現(xiàn)實(shí)寫照，也是打造高效課堂核心素養(yǎng)時(shí)代新版本的“先手棋”。

　　2019年，教育教學(xué)改革實(shí)踐還將繼續(xù)“深下去”，本土特色的課改經(jīng)驗(yàn)還將不斷“長出來”，這是新時(shí)代寫好教育“奮進(jìn)之筆”的自然規(guī)律。