在許多學(xué)校的課堂上，“真棒”“很好”之類的評(píng)價(jià)語泛濫，往往教師提議鼓掌多，學(xué)生自發(fā)鼓掌少；拔高評(píng)價(jià)多，求實(shí)評(píng)價(jià)少；即時(shí)評(píng)價(jià)多，延時(shí)評(píng)價(jià)少。如果教師要充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、喚醒功能，課堂評(píng)價(jià)需要做到：

　　由直白走向雋永。對(duì)于初高中學(xué)生而言，簡單、直白、拔高的評(píng)價(jià)常常虛假令人生厭，而含蓄雋永的評(píng)價(jià)則彰顯教育智慧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，在情感上也易于接納。比如于永正對(duì)學(xué)生關(guān)于文本中“擋住窗外的樹葉飄落”理解的評(píng)價(jià)：“母親這一擋，擋住的是兒子對(duì)生活的絕望，給了兒子一份份生的希望，說明母愛是呵護(hù)，是引導(dǎo)。”好的評(píng)價(jià)就應(yīng)這樣引領(lǐng)、暗示，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，而非正誤優(yōu)劣的簡單評(píng)判。

　　由籠統(tǒng)走向精細(xì)�；\統(tǒng)的評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生回答的敷衍，也暴露出教師缺乏隨時(shí)處理問題的機(jī)智，對(duì)學(xué)生答語“摳”得不細(xì)、“評(píng)”得不準(zhǔn)，實(shí)際上是對(duì)教材理解和學(xué)生求學(xué)缺乏精益求精的意識(shí)。而精細(xì)的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生明確錯(cuò)誤的癥結(jié)，找準(zhǔn)改進(jìn)的方向，澄清舊認(rèn)知，研討新問題，探究真結(jié)論。

　　同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)形式與內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

　　直抒胸臆式。課堂評(píng)價(jià)語從表達(dá)方式上講是議論，評(píng)價(jià)若與教師這個(gè)情感主體密切相連，一定能夠感染另一個(gè)情感主體——學(xué)生。因此，直抒胸臆的評(píng)價(jià)能使教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容相融合，使師生在知識(shí)、情感上雙向交流。比如，在一次復(fù)習(xí)課上，教師讓學(xué)生品析“中國有一種球誰也贏不了，中國還有一種球誰也贏不了”的含義，3個(gè)學(xué)生回答后，教師對(duì)其中一個(gè)學(xué)生的回答“這句話有調(diào)侃意味”贊賞有加：“‘調(diào)侃’一詞用得太巴適了，體現(xiàn)出中國球迷對(duì)中國足球又愛又怨的心理……這句話能說出雙重含義不難，但能悟出調(diào)侃意味實(shí)屬不易。”教師的這一評(píng)價(jià)一下營造了良好的課堂氣氛，為學(xué)生后續(xù)發(fā)言品析“青春期女孩的臉是小說，男孩的臉是自傳”進(jìn)行了很好的鋪墊。

　　雙關(guān)式。課堂評(píng)價(jià)語之所以直白，常常是因?yàn)榻處熚搓P(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體和學(xué)習(xí)的個(gè)性化，這時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行雙關(guān)式評(píng)價(jià)為上策。學(xué)生劉柯欣用“不必說……也不必說……單是……”造句后，教師伸出大拇指點(diǎn)贊：“這個(gè)答案接地氣，體現(xiàn)了劉柯欣熱愛家鄉(xiāng)的感情，是六星級(jí)答案。請(qǐng)同學(xué)們記住，語文答案不只有對(duì)錯(cuò)之分，還有優(yōu)劣之別，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上始終有精益求精的追求意識(shí)。”學(xué)生申英回答后，教師稱贊：“我最喜歡聽你的聲音了，抑揚(yáng)頓挫，悅耳動(dòng)聽，你將來可以當(dāng)一個(gè)好的播音主持。”

　　差評(píng)式。這里的差評(píng)是有意識(shí)的，是一種激將法，是以“差”為“餌”，激發(fā)學(xué)生深度思考、熱烈爭論、自覺矯正錯(cuò)誤的一種評(píng)價(jià)方式，尤其對(duì)那些答語偏頗、一知半解者適用。比如，學(xué)習(xí)《木蘭詩》后，一名學(xué)生回答：“木蘭是巾幗英雄，我為男子漢汗顏！”教師笑說：“此言謬也。我亦痛恨男兒身，要是我生在花木蘭那個(gè)時(shí)代，我一定拖著瘦弱的身軀憑著滿腔熱血去沖鋒陷陣，與花木蘭一較高下，為男子漢爭光。但是，古有穆桂英，亦有楊六郎也！”學(xué)生聽后大笑，然后明白我的用意，繼續(xù)尋找文本依據(jù)，展開了對(duì)花木蘭形象的進(jìn)一步分析，最終得出了更有價(jià)值的結(jié)論。