2.指導學生鞏固書寫“昆、強、甲、怒、沖、舍、建、造”8個生字

3.從法布爾的故事中受到啟示：興趣是最好的老師。

【教學過程 】

一、復習生字詞，導入新課。

1.教師出示生字詞卡片，讓學生認讀。

2.這節(jié)課老師和大家一起走進法布爾，看看他對昆蟲是如何著迷的。(板書：裝滿昆蟲的口袋)

二、再讀課文，理清脈絡。

1.師：同學們跟法布爾一樣，都很喜歡這些小昆蟲，那法布爾又是怎樣迷戀這些小昆蟲的?我們開始默讀課文，在你覺得不容易讀通讀順的句子旁邊做個記號，同時邊讀邊想：課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀?

2. 師：誰來說一說課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀?(兩件事。第一件是抓紡織娘的事。第二件是放鴨子時發(fā)現(xiàn)甲蟲的事。)教師相機(板書：抓紡織娘 發(fā)現(xiàn)甲蟲)

3.師：課文就是通過這兩件事來寫發(fā)不爾對昆蟲的迷戀的。讓我們再細細的讀讀這兩個故事，進一步來感受發(fā)不爾對昆蟲的那份迷戀，那份愛吧。課文哪幾個自然段是寫他抓紡織娘的故事呢?

三、品讀感悟。

(一)捉紡織娘

1.從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌�，F(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

2.相機啟發(fā)：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?(也許草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。)(也許他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。)(也許三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。)

3.法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎?學生練讀2、3段(重點從 “三天前”“終于”這些重點詞中感悟。)

4.指生讀這兩個自然段。

師：讀得非常好，尤其是法布爾對媽媽說的那句話，你讀的語氣給我留下了深刻的印象。我們一起來看看這句話。

(課件出示：“法布爾 地說：媽媽，我在這呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”)想一想，法布爾手里拿著那只會唱歌的蟲子，那他現(xiàn)在的心情會是怎樣的呢?他會怎樣地對媽媽說這句話的呢?想一想，在橫線上加上什么詞語比較合適?(我認為高興、激動、興奮等)

5.師：你們都走進了法布爾的心。是書中的哪句話讓你感受到了他這種心情?

三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，現(xiàn)在他終于找到了這位歌唱家。師相機板書：終于 引讀，放到句子里讀

6.師：就這樣，一天過去了，法布爾沒有發(fā)現(xiàn)那只會唱歌的蟲子。(課件出示：紡織娘圖片 “會唱歌的蟲子”)第二天過去了，他還是沒有找到那位歌唱家。(課件出示：“歌唱家”)到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過去了，就在這時，他終于找到了那只“全身翠綠、觸角細長的紡織娘”。(課件出示：“全身翠綠、觸角細長的紡織娘”)

(1)于是他高興地對媽媽說—— “媽媽，我在這呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”

(2)他興奮地對媽媽說——“媽媽，我在這呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”

(3)他激動地對媽媽說——“媽媽，我在這呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”

7.師：抓到這樣一只會唱歌的蟲子，讓法布爾是那樣的高興、興奮與激動。此時你想對法布爾說什么?

學生暢談自己的看法。

8.師：不僅法布爾的這種精神值得我們學習，文章的寫作方法也傎得我們學習，請看大屏幕，誰來讀讀這幾個詞組?

課件出示：“會唱歌的蟲子 歌唱家 全身翠綠、觸角細長的紡織娘”

同學們有什么發(fā)現(xiàn)?(同一種事物，從不同的角度觀察，它就有不同的寫法。作者抓住了紡織娘的顏色、形狀、聲音進行觀察，寫得生動逼真，讀完之后如見其蟲。)

(二)放鴨子

1.請同學們用自己喜歡的方式讀后面幾段，用線畫出他是怎樣放鴨子的?

根據(jù)學生發(fā)言，教師相機出示句子：(1)經(jīng)常一動不動地趴中岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸邊，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象?

2.還有哪些句子你也喜歡?

出示句子(他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個空蝸牛殼里，還揀了好多貝殼和彩色的石子，把衣服口袋塞得鼓鼓的。)

師從“小心翼翼”這個詞語中你仿佛看到了小法布爾怎么對待這個小甲蟲?

我們要怎樣讀出來呢?(指導學生有感情的朗讀，讀出法布爾對甲蟲的喜愛)