課程，承載著一所學(xué)校的教育思想、目標(biāo)和內(nèi)容，是內(nèi)涵發(fā)展的核心，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的試金石。究竟應(yīng)該如何分層次、因校制宜做好頂層設(shè)計？如何圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)建課程體系？如何實施高效課堂建設(shè)？如何在課改進程中將各項具體行動形成統(tǒng)一性的體系，提升核心競爭力？

　　在筆者看來，解決這一系列問題的根本在于形成課程領(lǐng)導(dǎo)力。廣州市南沙區(qū)中小學(xué)近年來通過實施提升課程領(lǐng)導(dǎo)力項目，構(gòu)建起課程領(lǐng)導(dǎo)力“共同體”的體系，包括：建立團隊協(xié)同力共同體，形成以校長、骨干教師為核心的課程規(guī)劃、開發(fā)和實施骨干團隊；建立課程開發(fā)力共同體，以特色課程建設(shè)為抓手構(gòu)建豐富而個性化的課程體系；建立課程效能力共同體，以“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目為重點促進課程的高效實施；建立創(chuàng)新平臺力共同體，推進“智慧校園”建設(shè)，形成課程實施和評價技術(shù)平臺的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)機制。

　　團隊協(xié)同力共同體：每位教師都是有意義的建構(gòu)者

　　在新一輪課改中，校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)力正在凸顯。校長不僅要走進課堂，進行技術(shù)和經(jīng)驗方面的微觀指導(dǎo)，也要走出課堂，從思想和理念方面宏觀把握，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。

　　南沙區(qū)的中小學(xué)，有很多教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的“全國課程改革基地校”掛職學(xué)習(xí)項目，還有省、市卓越校長培養(yǎng)工程等項目及各級各類工作室。其中，南沙小學(xué)曾志偉“廣東省中小學(xué)校長工作室”、南沙第一中學(xué)徐輝“廣東省中小學(xué)教師工作室”和東涌中學(xué)李苑珍“廣州市名班主任工作室”等為代表的工作室在提升校長和骨干教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力方面發(fā)揮了示范、引領(lǐng)和輻射作用，建立起了校際間優(yōu)秀校長和教師合作互動的人才培養(yǎng)機制，推動了校際課程規(guī)劃、內(nèi)容實施等方面的培訓(xùn)和交流，促進了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。

　　每個學(xué)校的成員都是有意義的建構(gòu)者，都可以為課程問題的解決和課程品質(zhì)的提升貢獻自己的智慧，其中名師、骨干團隊的作用不可忽視。南沙區(qū)為打造名師團隊設(shè)立了“明珠工程”。其中，國際化教育人才培養(yǎng)方面有名師培育項目、教師專業(yè)化素質(zhì)提升項目、引進海外人才項目、學(xué)校合作交流項目、學(xué)子海外交流項目等，詮釋了“引進”和“培育”的人才建設(shè)思路。

　　課程開發(fā)力共同體：學(xué)校特色與學(xué)生個性完美結(jié)合

　　課程是一種潤物細無聲的力量，今日的課程將決定明日的世界。課程規(guī)劃則是一個依托主流文化和區(qū)域文化尋根的過程，在堅守教育規(guī)律的同時，要找到屬于自己的脈絡(luò)。

　　對一所學(xué)校來說，課程建設(shè)要結(jié)合區(qū)域文化。走進南沙區(qū)中小學(xué)，我們看到很多優(yōu)秀的學(xué)校在開足開好國家課程、地方課程的同時，在加強特色課程建設(shè)和校園文化建設(shè)方面也做得有聲有色，在促進學(xué)生個性發(fā)展的同時也促進了教師專業(yè)發(fā)展。

　　南沙小學(xué)結(jié)合地方水鄉(xiāng)特色，與中船龍穴造船基地合作，共同開發(fā)了船文化校本實踐教材《巨輪啟航》，通過介紹我國古代、近代、現(xiàn)代船舶的演變，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解船舶歷史及船舶建造工藝流程，提高了學(xué)生語言表達能力、動手能力和創(chuàng)新精神。該成果獲廣東省級特色讀物一等獎。

　　圍繞“合格公民教育”主題，采用分年級、分專題、重體驗的活動模式，由愛己到愛人、愛國，麒麟中學(xué)的“弘揚麒麟精神，培養(yǎng)合格公民”特色課程方案開創(chuàng)了德育的新模式，獲廣東省級二等獎。南沙區(qū)各中小學(xué)校挖掘本土教育特色，開發(fā)校本課程，探索新的課堂教學(xué)模式，“水鄉(xiāng)文化”“山海文化”“慧心”“詩心”教育等課程建設(shè)特色初顯。