一、問題的提出

　　人的各種活動，都是由一定的活動動機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)活動也不例外。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。學(xué)習(xí)動機(jī)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是社會、學(xué)校、家庭的影響在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效果之間有著極為重要的關(guān)系。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)越明確，越強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好；反之，學(xué)習(xí)動機(jī)不純或不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性就低，學(xué)習(xí)的效果就差。正因為學(xué)習(xí)動機(jī)有如此重要的功能，所以，它不但是影響學(xué)習(xí)效率的重要變量，而且是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。為此，我們對桂林市民族干部學(xué)校111名學(xué)生進(jìn)行了《你的學(xué)習(xí)動機(jī)如何？》的問卷調(diào)查。

　　問卷的設(shè)計從四個方面對學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望上進(jìn)行測查：1——5題測查學(xué)習(xí)動機(jī)是不是太弱，6——10題測查學(xué)習(xí)動機(jī)是不是太強(qiáng)，11——15題測查學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾，16——20題測查學(xué)習(xí)目標(biāo)上是否存在困擾。

　　二、調(diào)查結(jié)果、分析與對策

　　我們的做法是以無記名問卷由學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成，調(diào)查的結(jié)果如下：

　　桂林市民族干部學(xué)校111名學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表

　　百分比得分     人數(shù)      占總?cè)藬?shù)的百分比

　　1---5分      33人      29．7

　　6---13分      74      66．7

　　14---20分      1

　　0．9

　　從上表我們可以看出：6分以上的人數(shù)，也就是說，可調(diào)整或需調(diào)整的學(xué)生人數(shù)占了96.4%.這說明我們十分有必要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)教育。那么應(yīng)怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？

　　1、明確學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生求知需要

　　培根說過“知識就是力量”，有了知識，才能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)祖國的重任。作為一名中專生，必須明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人的意義。我們應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)能使自己獲得就業(yè)所應(yīng)具備的最基本的專業(yè)知識和基本技能。我們還應(yīng)該使學(xué)生明白，中專生的學(xué)歷盡管較低，就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，但現(xiàn)在社會對人才的需求是有一定的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和較強(qiáng)的動手能力，使學(xué)生牢固地樹立起學(xué)歷低就業(yè)不一定難的觀念，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”。

　　2、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

　　根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要注意教學(xué)的反饋，給予及時、正確的評價，使學(xué)生認(rèn)識自己的不足，明確努力的方向。外國學(xué)者羅西和亨里的實驗證明了反饋的重要作用。他們把一個班級的學(xué)生分成3組，每組給予不同的反饋。對第1組，學(xué)習(xí)后每天告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果；對第2組，每周告訴學(xué)習(xí)結(jié)果：對第3組，則不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進(jìn)行8周后，改換條件。除第2組仍舊告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果外，第1組與第3組的條件對換，即第1組不告訴他們學(xué)習(xí)結(jié)果，對第3組則每天學(xué)習(xí)和測驗后就告訴其成績。這樣又繼續(xù)了8周。

　　實驗結(jié)果表明：在第八周后，除第2組顯示出穩(wěn)步的前進(jìn)以外，第1組與第3組情況則變化很大，即第1組成績逐步下降，而第3組成績則迅速上升。由此可見，反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每天的及時反饋，較之每周反饋更佳。如果沒有反饋，不知道自己的學(xué)習(xí)效果，則缺乏學(xué)習(xí)的激勵，很少進(jìn)步。

　　反饋的方式，可以直接由教師提供，也可以由學(xué)生通過自我檢查、自我評價進(jìn)行。

　　3、培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)取的個性

　　學(xué)習(xí)動機(jī)與獨(dú)立進(jìn)取的個性是密不可分的，個性是獨(dú)立進(jìn)取還是被動退縮與動機(jī)水平關(guān)系密切。上進(jìn)心強(qiáng)、抱負(fù)水平高，將持續(xù)地推動學(xué)習(xí)活動高效率地進(jìn)行，而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動機(jī)帶來自我強(qiáng)化的作用，反之，缺乏上進(jìn)心且抱負(fù)水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有45%的學(xué)生“如果別人不督促我，我極少主動地學(xué)習(xí)”，所以教師要注意通過多種途徑不斷強(qiáng)化學(xué)生意志品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。