語文學習任務群的提出是高中語文新課標的一個亮點，但如何把它落實到教材里、落實到課程教學中，還有很多問題需要研究，而群文閱讀和語文學習任務群在很大程度上是相通的。

　　為什么要重視群文閱讀

　　在很大程度上，群文閱讀已經(jīng)成為閱讀生活的常態(tài)，而且群文閱讀契合了課程標準對于閱讀的期待。九年義務教育課程標準（2011版）在閱讀項下規(guī)定，閱讀總量不少于400萬字。它特別強調(diào)要重視和培養(yǎng)學生廣泛的興趣，增加閱讀量，提高閱讀品位，培養(yǎng)閱讀習慣。課標也倡導學生自主選擇優(yōu)秀的材料。教材中單篇課文的容量是有限的，而群文閱讀可以在同樣的時間內(nèi)最大限度地給學生提供更豐富、更廣泛的閱讀素材。

　　更為重要的是，群文閱讀契合了統(tǒng)編教材“1+X”的閱讀理念。新編的初中群文閱讀讀本源自統(tǒng)編教材的“1+X”閱讀理念，同時又有很多創(chuàng)新之處，特別是在閱讀板塊的設計里注入了很多新理念，其中一個重要方面是從教讀到自讀到課外閱讀，從單篇到多篇到整本書“三位一體”的閱讀框架。這個框架里有一個非常重要的中間環(huán)節(jié)就是“1+X”閱讀方式。有了“1+X”的閱讀方式，在統(tǒng)編教材的引領下，學生就可以經(jīng)由一篇課文導向更多同主題、同題材、同體裁、同作者、同風格的相關文本閱讀。統(tǒng)編教材的“1”強調(diào)單篇，強調(diào)核心篇目、基本篇目、經(jīng)典篇目，“X”則強調(diào)以這篇文本為核心向外圍擴展，不管它和群文閱讀的“1+X”是否相同，但在一組組文章和多篇文章閱讀的意義上，兩者是相合的。

　　如何理解群文閱讀“1+X”理念

　　要想更好地理解群文閱讀“1+X”理念，必須先對統(tǒng)編教材有個清晰認識。在教材體系里，教讀課文是最核心、最主體的，然后是課內(nèi)的自讀課文，由課內(nèi)的自讀課文向課外的文章拓展，由單篇到整本書的閱讀。這里的整本書不僅僅是每一冊教材包含的兩次整本書閱讀推薦，還有很多單篇文章后面由單篇指向整本書的閱讀建構(gòu)。

　　統(tǒng)編教材在設計時，在每一個單元的教讀課文和自讀課文后面，都保證至少有一篇課文實現(xiàn)了向外的拓展；每個單元至少保證有一篇教讀課文通過練習或是通過自讀課文閱讀提示后面給出的要求，能實現(xiàn)由一篇向多篇的擴展。比如在《貓》這篇課文的后面，推薦了一組課文：夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳�！�。

　　在七年級上冊，我們把以前拿下的一篇文章《紀念白求恩》又放上了，并安排了同題材的閱讀，讓學生對白求恩這個人物，對他的事跡、對我們黨和國家對他的評價有更多的了解。我們在這一課的最后一題安排了同題材的閱讀文章，如朱德寫的《紀念白求恩同志》、宋慶齡寫的《我們時代的英雄》、聶榮臻寫的《要拿我當一挺機關槍使用》。這都屬于“1+X”的閱讀范疇。

　　相比從單篇到單篇、單篇到多篇，更重要的是從單篇導向整本書的閱讀。這里的整本書是指“整本書專題”以外的，比如七年級上冊有《朝花夕拾》，七年級下冊有《駱駝祥子》。還有些課文后面也會有這篇課文牽引出的閱讀，比如學完《再塑生命的人》，有興趣的話可以在課外繼續(xù)閱讀《假如給我三天光明》一書，感受海倫·凱勒在逆境中奮進的精神和意志。從課堂的《再塑生命的人》一文引到海倫·凱勒的整本書，同時給學生提出閱讀的指向，像這樣的內(nèi)容設計在統(tǒng)編教材里是比較多的。

　　“1+X”閱讀總體上跟群文閱讀的指向是一致的。今天我們?nèi)绱酥匾暼何拈喿x，正是因為它契合了統(tǒng)編教材關于閱讀的教學理念。“1+X”里“1”是議題，每一個議題除了生發(fā)于、生根于教材之外，還要照顧到人文性和工具性兩方面。“1+X”群文閱讀讀本是教材的延伸和有效補充，其選文在強調(diào)經(jīng)典性的同時注重時代性和趣味性，盡量和學生生活相貼近。

　　群文閱讀不是國家課程，但它同樣要為落實立德樹人根本任務服務，引導學生求真向善，做有理想情懷、有責任擔當?shù)娜�。從語文素養(yǎng)本身來說，讀本也必將起到激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣、建基文化自信、提升思維品質(zhì)的作用。

　�。ㄗ髡呦到y(tǒng)編初中語文教材執(zhí)行主編、人教社中語室主任。本文根據(jù)其在全國第四屆初中群文閱讀教學研討會上的發(fā)言整理，有刪節(jié)）

　　《中國教育報》2019年05月08日第9版