章麗 南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。先后主持國(guó)家社科基金“十三五”規(guī)劃課題、教育部規(guī)劃課題等，多部論著獲江蘇省教育科學(xué)優(yōu)秀成果實(shí)踐探索類一等獎(jiǎng)、江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”，明確了資源在兒童發(fā)展中的重要價(jià)值。春秋游活動(dòng)是幼兒園每年都會(huì)組織的常規(guī)活動(dòng)，從我園大班年級(jí)組秋游活動(dòng)組織的變化可以清晰地看到，教師課程資源觀從模糊到清晰再到形成堅(jiān)定的教育信念的過程。

　　第一次改變：從無目的到有目的

　　以往教師在選擇秋游地點(diǎn)時(shí)，主要是從游玩地點(diǎn)不重復(fù)的角度去考慮，小班、中班已經(jīng)玩過的地方，大班就選一個(gè)沒去過的景點(diǎn)。

　　隨著教師課程觀的轉(zhuǎn)變，有教師提出，秋游的地點(diǎn)應(yīng)該與幼兒當(dāng)前正在進(jìn)行的主題活動(dòng)聯(lián)系起來，使秋游活動(dòng)成為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。例如，中班可以將秋游活動(dòng)安排在“多彩的秋天”主題中，選擇樹木品種豐富、正值樹葉色彩絢爛變化的棲霞山作為秋游地點(diǎn)，既起到了秋游活動(dòng)親近自然、愉悅身心的作用，又通過對(duì)樹木、樹葉的實(shí)地觀察，豐富對(duì)秋天是個(gè)多彩的季節(jié)的感性經(jīng)驗(yàn)。

　　在明確了秋游地點(diǎn)后，教師的課程目標(biāo)意識(shí)也清晰了，開始分析如何利用這些資源，引導(dǎo)幼兒有目的地觀察、探索和體驗(yàn)。比如在秋游中山植物園前，教師和幼兒會(huì)事先討論和規(guī)劃——為什么要到植物園去秋游？秋天的植物園里有什么？我們可以干什么？

　　當(dāng)孩子們聚焦到當(dāng)前主題的興趣點(diǎn)“尋找各種各樣的種子”時(shí)，“任務(wù)”也就明確了，孩子們會(huì)帶著期待、帶著興趣尋找種子，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)種子的快樂，并在觀察、比較、提問和討論中不斷建構(gòu)自己對(duì)種子的認(rèn)識(shí)。

　　秋游地點(diǎn)從無目的到有目的的轉(zhuǎn)變，反映了教師發(fā)現(xiàn)資源以及資源課程化意識(shí)的萌發(fā)，教師開始關(guān)注資源與課程的關(guān)系，我們周邊有哪些資源，這些資源如何與當(dāng)前幼兒園實(shí)施的課程緊密結(jié)合起來，同時(shí)轉(zhuǎn)化為能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程。教師開始關(guān)注資源利用的價(jià)值，不能僅停留在帶孩子參觀游玩上，而是應(yīng)將參觀和游玩作為幼兒多種經(jīng)驗(yàn)獲取的機(jī)會(huì)。教師開始關(guān)注資源的選擇，學(xué)習(xí)走進(jìn)資源，細(xì)致分析幼兒經(jīng)驗(yàn)和這些資源的交集。

　　第二次改變：從興之所至到預(yù)先規(guī)劃

　　以往在秋游活動(dòng)的組織過程中，教師和幼兒大都是興之所至，走到哪兒看到哪兒，看花指花看樹聊樹，走累了就歇一歇吃一吃，到點(diǎn)坐車返園。這種方式看似面面俱到，實(shí)則雁過無痕。

　　秋游地點(diǎn)確定后，教師和幼兒高高興興地來到了中山植物園。孩子們的積極性、目的性很高，特別享受尋找種子的快樂，初步達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，但植物園太大了，不同的行走路線會(huì)直接影響收獲的多寡，有的班級(jí)采集到的種子數(shù)量多、品種豐富，有的會(huì)比較少。在時(shí)間有限的情況下，興之所至、走馬觀花式的秋游使得秋游的效益大打折扣。

　　發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，教師們及時(shí)針對(duì)問題進(jìn)行了調(diào)整，不僅開始關(guān)注秋游地點(diǎn)的規(guī)劃，還開始關(guān)注組織過程中路線的規(guī)劃。大家決定委派年級(jí)組長(zhǎng)在正式秋游之前先到植物園踩點(diǎn)，詳細(xì)了解不同路線上種子的分布狀況并作研究，教師們則根據(jù)班級(jí)幼兒前期的興趣和經(jīng)驗(yàn)選擇適宜的行走路線，以期達(dá)成課程資源效益的最大化。

　　一個(gè)班級(jí)在欣賞了故事《騎白馬的蒼耳》后，孩子們對(duì)蒼耳產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，這個(gè)班的教師特意選擇帶孩子們走進(jìn)了一片雜草叢生的地段。孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，褲子上粘上了許多像米粒一樣大小的小種子，雖然它們不是蒼耳，但都長(zhǎng)有跟蒼耳一樣的小倒刺，都跟蒼耳一樣喜歡粘在人和動(dòng)物的身上“旅行”，增加了孩子們對(duì)蒼耳類種子采用人畜傳播方式的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。