通過秋游組織過程的變化，教師的課程資源觀進一步顯現(xiàn)，資源不是找到即可，尋找和收集資源的目的是做有準備的課程，教師需要對資源進行價值判斷和篩選，讓資源為幼兒的發(fā)展服務。課程資源所提供的內(nèi)容和方式必須和幼兒的認識經(jīng)驗相符合，使孩子能夠用已有的知識結(jié)構同化順應，用思維和語言領悟并表達。

　　第三次改變：從僅關注有形資源到綜合利用資源

　　秋游回來教師們深刻感到，面對孩子們的“十萬個為什么”，自己的知識儲備捉襟見肘。教師們感嘆，要是在秋游的過程中有植物學方面的專家伴隨著就好了。問題引發(fā)反思，我們將重點放在了有形的物質(zhì)資源的開發(fā)上，忽略了對人力資源的關注。

　　我們重新審視周邊有什么地方既能方便幼兒采集多樣性的種子，又能及時給予幼兒積極的、科學的互動。最終，教師們選擇了南京林業(yè)大學，一是林業(yè)大學同樣有豐富的物種資源，二是林業(yè)大學有專業(yè)的專家。通過家長資源的力量，我們聯(lián)系了林學院的研究生作為志愿者加入到秋游活動中。這些大哥哥、大姐姐就像一部行動著的“百科全書”，專業(yè)的解答不僅讓孩子們倍感親切，更激發(fā)了孩子們提出問題、討論交流的積極性，基于現(xiàn)場的真實情境學習更利于幼兒的觀察、探究、理解和吸收。

　　此次調(diào)整，大家感受到要樹立完整的課程資源觀。課程資源涵蓋一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力，在資源開發(fā)和利用中，既要關注材料設備、自然環(huán)境、現(xiàn)象事物等有形的物質(zhì)資源，更要關注幼兒已有的知識經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度、專業(yè)人員的指導等無形資源。課程資源不是固化的，應依據(jù)幼兒需求不斷變化，發(fā)現(xiàn)、挖掘課程資源中蘊含的價值。

　　第四次改變：從利用資源到幼兒主動學習

　　從南林大秋游回來后，教師們總結(jié)其中的成與敗，雖然感覺南林大尋找種子的旅程幾近完美，就像廚師給幼兒精心烹制的一道大餐，讓幼兒品嘗到了美味，但是這也僅是享用與品嘗而已，能否讓幼兒從品嘗者變成大餐的烹飪者呢？

　　基于認識的轉(zhuǎn)變，大班秋游活動的組織又發(fā)生了以下變化：

　　自主選擇秋游的地點。孩子們民主提議秋游地點并陳述理由，傾聽同伴的建議并投出自己的選票，統(tǒng)計并明確票數(shù)最多的地方就是班級秋游的地點。

　　自己做好秋游準備。在明確地點和秋游時長后，孩子們要制訂秋游計劃，幾點到園、需要帶什么東西、是否需要邀請專業(yè)志愿者等。孩子們知道秋游的任務主要是采集種子，就會討論采集到的種子用什么東西保存。有個孩子和媽媽還一起在塑料罐兩邊打了個洞，用緞帶穿過后套在脖子上，這樣就可以解放雙手采集種子，這個創(chuàng)意得到了大家的一致點贊。

　　自主規(guī)劃行走路線。根據(jù)秋游所在地的地形圖，教師和幼兒共同商量并制定行走的路線，幼兒可根據(jù)自己的興趣自主選擇。

　　獨立完成任務。根據(jù)目標積極尋找種子，了解哪些植物有種子，觀察種子的外形特征，提出問題，尋找問題答案，嘗試完整地保存種子，記數(shù)種子的種類，總結(jié)怎樣能較快地尋找到種子的小竅門等。

　　豐富的延展活動。秋游回來，根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)和興趣，可開展一系列多樣化的觀察、討論、實驗、文學、藝術、品嘗、勞動等主題活動，豐富幼兒關于種子的經(jīng)驗。

　　這一次的轉(zhuǎn)變讓教師們明晰了，課程資源不是教具，而是幼兒的伙伴，是幼兒互動的對象。幼兒是主動的學習者和建構者，要通過多樣化的活動，把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗。資源需要更有效地挖掘、利用并形成系統(tǒng)的課程，前提是對教育目標和價值的判斷及明確、對幼兒學習方式和學習特點的了解、對幼兒興趣和需要的準確把握。

　　沒有資源就沒有課程，課程改革的一個顯著變化就是拓展和整合課程資源，課程資源在一定程度上決定了幼兒園的保教質(zhì)量水平。秋游活動組織的四次轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了我園教師課程觀的蛻變過程，這種轉(zhuǎn)變帶來了新的課程實施方式、新的學習和價值取向的轉(zhuǎn)變。正如斯賓塞所指出的，“課程的核心不是知識本身，而是兒童借掌握這種或那種知識在頭腦里發(fā)展起來的思想”。教師必須具備根據(jù)具體的教學目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，成為課程資源的引導者、開發(fā)者，挖掘各種資源的潛力和深層次價值才能實現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的目的。

　　《中國教育報》2018年11月25日第2版 版名：學前周刊·管理