陳錢林：構(gòu)建屬于中國的先進課程體系

　　陳錢林 廣東碧桂園實驗學(xué)校校長、原杭州師范大學(xué)附屬學(xué)校校長

　　新學(xué)期開學(xué)，在佛山順德，博實樂旗下的雙語學(xué)校碧桂園實驗學(xué)校即將迎來少年明星受勛儀式，一批學(xué)生將上臺領(lǐng)取見證自己成長的“星卡”。評判的標準不是單純的成績好壞，而是拓展到自律習(xí)慣、自學(xué)能力、自立人格。按該校總校長陳錢林的話來說，“讓每一個孩子輪流做英雄”。

　　2016年加盟碧桂園實驗學(xué)校的陳錢林，在中國教育界有著響亮的名聲：全國知名校長、資深家庭教育專家、中國教育學(xué)會中小學(xué)整體改革委員會學(xué)術(shù)委員……

　　10多年前，在教育局任職的陳錢林開始了人生的第一次重要選擇，到小學(xué)任校長，幾年時間把一所名不見經(jīng)傳的學(xué)校辦得有聲有色，相關(guān)經(jīng)驗被權(quán)威教育媒體《人民教育》予以報道。

　　隨后，陳錢林先后到溫州市建設(shè)小學(xué)、杭州師范大學(xué)附屬學(xué)校任校長，他的發(fā)展平臺和教育視野日益開闊，他的人生不斷邁上新的臺階。

　　選擇碧桂園，陳錢林看重的是他們在打造“教育版圖”上的深謀遠慮。到任以來，陳錢林和碧桂園創(chuàng)始人楊國強有過多次深談。

　　“楊先生在談話中，中華民族偉大復(fù)興必然要有自己的課程，我們不能只學(xué)別人。”陳錢林回憶。這份對中國教育的強烈責任感和深厚的家國情懷，讓陳錢林“心有戚戚焉”，也深深地打動了他。

　　“中國有幾億學(xué)生，國外教育理念固然先進，但同時我們也應(yīng)該堅守傳統(tǒng)，構(gòu)建屬于中國的先進課程體系。”隨著教育理念和實踐的逐漸成熟，陳錢林對自己的使命有了更深的理解，“追求精神成長與個性化學(xué)習(xí)，通過課程改革的探索為全國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展探路。”

　　正因此，碧桂園實驗學(xué)校在國內(nèi)課本課程基礎(chǔ)上，提出了多種素質(zhì)教育的新路徑：進行個性化培養(yǎng)的自主作業(yè)，讓每一個孩子得到充分展現(xiàn)的音樂節(jié)及閱讀課，鼓勵學(xué)生進行各類探究超前學(xué)習(xí)……

　　李建華：辦有溫度有故事的學(xué)校

　　李建華 河南鄭州艾瑞德國際學(xué)校校長，原江蘇南京蓮花實驗學(xué)校校長

　　2017年8月，南京蓮花實驗學(xué)校校長李建華校長辭去公職，加盟河南鄭州艾瑞德國際學(xué)校，在這里開啟了“走自然生長教育之路，辦有溫度有故事學(xué)校”的新探索。

　　10多年前，他曾辭去工作，在中國民辦教育的第一航母南洋教育集團工作，后來再次回到公辦學(xué)校，曾把南京金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部和南京蓮花實驗學(xué)校兩所學(xué)校發(fā)生的每一個溫暖、細膩、美好的小故事記錄成書，引起了業(yè)界的關(guān)注。

　　其中，蓮花小學(xué)曾受到中央電視臺新聞聯(lián)播的報道。他辦學(xué)的DNA：溫度和故事。而蓮花小學(xué)是他“做有故事的教育，辦有溫度的學(xué)校”教育哲學(xué)的發(fā)源地。

　　在艾瑞德國際學(xué)校，他主張“教育=聯(lián)系+關(guān)系。”他通過智慧父母課堂，拉近了與家長的聯(lián)系，借助“八月會議”拉近了與老師的聯(lián)系。他倡導(dǎo)，“用花的念想來培土，用孩子的念想來教書”。

　　今天的艾瑞德是一所教學(xué)樓沒有保潔工的學(xué)校、校園沒有垃圾桶的學(xué)校、作業(yè)本上沒有×的學(xué)校、班級沒有‘插秧式’座位的學(xué)校，也是一所大手拉小手的學(xué)校、開設(shè)家長課堂的學(xué)校、校長8:30打電話的學(xué)校、擁有300畝教育農(nóng)場的學(xué)校。

　　李建華常說：堅持很貴，貴在堅持。他應(yīng)該是整個學(xué)校最懂堅持、最會堅持的那一個。就在這樣日復(fù)一日的平凡的工作中，李建華取得了非凡的效果，更加靠近他想要的理想教育。

　　編后：無論如何，敢于重拾自己，重新再出發(fā)，都需要十分巨大的勇氣和魄力。這樣6位大膽出走體制的校長，既讓我們看到了光環(huán)背后的堅持與改變，也詮釋了，真正有教育信仰的人，到哪兒都能熠熠生輝。應(yīng)該說，對于整個基礎(chǔ)教育來說，從公辦投身民辦的校長僅僅是“個別現(xiàn)象”，但這樣的現(xiàn)象應(yīng)該引起足夠的重視和深入思考。怎樣為校長創(chuàng)設(shè)更適宜的發(fā)展環(huán)境？怎樣通過為校長賦權(quán)，讓“校長負責制”名副其實？怎樣構(gòu)建起權(quán)責適配的現(xiàn)代學(xué)校制度？這些都是公辦、民辦學(xué)校共同面對的話題，也是教育行政部門需要著力解決的機制體制改革重點。只有解決了這些問題，一個健康的、有活力的中國基礎(chǔ)教育發(fā)展格局才能真正呈現(xiàn)。