任何一個學生在他的內心深處都有渴望成功的欲望，教師教學藝術的真諦就是敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠地肯定他們的點滴成功，小心地呵護他們的自尊心、樹立自信心，使其轉化為他們學習和生活的動力。

　　小丁是我班上的一位學生。今年十二歲，長得虎頭虎腦的，學習成績也不錯。孩子的性格卻和他的外表不一樣。小丁平時非常膽小，上課連手都不敢舉，到辦公室里批作業(yè)的時候，漲紅著臉，連大氣都不敢出，批完作業(yè)，都不敢正眼看老師就迫不及待地一溜煙跑了。他從不與人溝通，把自己整個兒封閉起來。這種情況，顯然很不利于孩子的成長。將來踏上社會，由此造成的負面影響更加嚴重。

　　與小丁接觸的時間長了，我發(fā)現(xiàn)他是個非常聰明的孩子，什么東西一學就會。可是，如果請他起來回答問題，或者表演的時候，他卻渾身不舒服，不愿意。好幾次發(fā)言時，聲音發(fā)顫，到最后，嚇得眼淚汪汪。老師的鼓勵，對他根本無濟于事。這樣的孩子，將來該如何在社會上參加日益激烈的競爭呢?面對一個又一個意想不到的人生挫折，他又將如何去接受呢?小丁的這種不健康心理，急壞了他父母，也急壞了我。

　　怎么辦呢?作為一名老師，我有理由、有責任關心小丁，幫助小丁�？墒�，平時我和小了的談話、對他的鼓勵、引導還少嗎?!他依然我行我素，一點好轉都沒有。反正，他在班上又不惹麻煩，每天沉浸于自己的世界，學習成績也不錯，干嗎自找苦吃呢?屢次失敗讓我開始有了放棄開導、轉化小丁的念頭了。

　　一日上街，偶然遇到了小丁的母親。她看見我，興奮地奔過來，“徐老師廠她說，“我家小丁在家里一直要提起你呀!”“真的?”我有點懷疑，問了一句。“是的，以前他在家里從不和我們談學校里的事，這學期，我們聽他提起了你三次。這孩子太內向了，在外從來不肯與人交流，你幫我們開導開導吧。”看著小丁媽媽懇求的眼神，聽著她發(fā)自內心的聲音，為著這個內向的孩子竟然在家提起了我三次這份感動，我重又拾起了教育小丁的信心。

　　我開始了對小丁的細心觀察。放學做值日生時，別的同學一完成任務就背著書包走了，只有小丁最晚離開，關窗、關燈、關門；考試時，同學答完一題就做下一題，可是小丁答完一題，檢查兩遍，再答下一題，總不能按時完成，但凡是做好的題目，正確率卻很高；一次生病，小丁媽媽來問我要了作業(yè)，第二天病好后，他不敢來交作業(yè)，讓媽媽陪著，理由是怕媽媽問的作業(yè)不對。這個孩子的心思太細膩，膽子太小，缺乏自信，他需要的是老師能為他撐起一片自信的天空……

　　小丁的性格脾氣較之別的同學，有許多特殊性。因而對小丁的引導也絕不能是簡單的鼓勵。每個特殊的孩子都是有潛力的。作為他們的啟蒙者，我首先端正了自己的思想，我不能把小丁看死。我要深入地了解他，耐心地引導他，走進小丁的內心深處。于是，課余時，校園里常有我和小了的身影。我們一起拉家常，活動課上，我與他一起扔沙包，我們是師生，更是朋友。我相信，小丁肯和我一起玩，表明他邁出了自信的第一步，只要我堅持不懈地努力，他一定會邁出更大更快的步伐。

　　我沒有放棄對小丁的鼓勵。我知道，即使是最內向的學生，內心深處也喜歡得到老師的表揚。自卑又聰明的孩子，討厭言過其實的夸獎，向往的是恰如其分的鼓勵。我盡量尋找他身上的閃光點，適時適當?shù)乇頁P他，一次次恰如其分的表揚，他覺得老師挺實在，也樂意接受，從而產(chǎn)生愉快的內心體驗，激活了他的自信。慢慢地，他開始懂得了我的良苦用心，喜歡上我的課。當我們目光對視的時候，我看到了他那發(fā)自內心的微笑。我讀懂了他那顆激動而又驚喜的心。小丁開始信賴我、接近我。上課時，他偶然會自己舉一下手，在我看來，小丁是大有進步了。我由衷地為他感到高興。

　　為了讓小丁能夠有更大的進步，我讀了許多關于心理輔導的叢書，尋找良策。一段時間以后，我又對小丁進行了人際交往的輔導。然后逐漸培養(yǎng)他自尊、自愛、自信心，提醒他，周圍的人都很愛你，很佩服你，你是個很了不起的孩子。讓他試著和同學們一起玩、一起學、一起進步。學生們在我的引導下，都樂于接近小丁。下課時，邀請他一起做游戲，不會的題目去向小丁請教。在潛移默化中，小丁慢慢看到自己的長處，他自信多了。

　　一個學生一本書。小丁是一本耐人尋味的書。在對小丁的引導教育過程中，我越來越清楚地認識到，孩子的心靈是稚嫩的，需要我們的精心呵護。教師巧妙地選用科學的教育藝術，付出真誠的感情就能換取學生的親近與信賴，就能為學生撐起一片發(fā)展的天空。一日，我宣布，明天的晨會由同學自己主持，主持人自由報名，擇優(yōu)錄用，第一個報名的優(yōu)先錄用。下課我回到辦公室剛坐定，小丁笑瞇瞇地第一個來報名了…… （作者系江蘇省常熟市徐市中心小學）