預設一：36÷12=3(米/天)、36÷18=2(米/天)，36÷(3+2)= =7.2(天)。

　　生1質疑：你是怎么想到設具體數的？

　　生2質疑：你們?yōu)槭裁窗堰@段路假設長36米？

　　生3質疑：還能假設為別的數嗎？

　　生4質疑：不設他們的公倍數，設別的數如：10、20、100等等的數行嗎？

　　(評價：小組展示完后其余同學、老師可以對她們的方法進行質疑、補充，從而修正、完善每種方法，充分理解小組分析問題、解決問題的思路，明確他們采用的是設具體數的方法解決“工作總量不知道”的問題。

　　當生質疑不出來時，教師可以質疑，并引導學生思考他們是采用什么辦法解決“工作總量不知道”的問題？在討論“還能設別的數嗎？”的問題時，根據學生出現的情況來調整教學，如果還有學生設的是別的數，就讓學生來展示；如果沒有設別的數想，或對于能不能設公倍數以為的數有爭議的時，教師要引導全班學生在練習本上親自動手試一試。進而發(fā)現這里的具體數可以是除零以外的任何數。)

　　預設二：設這條路為X米，X÷12= (米/天)、X÷18= (米/天)、X÷( + )=X÷ = (天)。

　　生1質疑：每一步求的是什么？

　　生2質疑：怎么求著求著x沒有了？

　　生3質疑：設x，怎么沒有求出X是多少？

　　(評價：對于這種方法，當學生出現時就展示，學生沒有出現就不再展示，質疑時，當生質疑不出來教師可以站出來質疑，并引導學生思考：這里是不是解方程？進而發(fā)現他的這種方法并不是解方程，在這里用X表示具體的數，X是幫助我們計算兩隊合修的工作時間的一個橋梁，我們不需要把它求出來。利用這樣橋梁我們也算出來了兩隊合修的工作時間。)

　　2.觀察以上方法，你有什么發(fā)現？引導學生發(fā)現“雖然假設的數不一樣，但是最后的結果都是一樣的。”

　　思考為什么假設的數不一樣，但是最后的結果都是一樣的呢？最終發(fā)現“變中的不變”。