�。�1）50以內(nèi)的質(zhì)數(shù)：

　　獨立思考：學(xué)號所代表的數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？

　　上臺展示：請是質(zhì)數(shù)的同學(xué)上臺（舉起學(xué)號牌）

　　2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47

　　集體訂正：站錯的同學(xué)，明確用找因數(shù)個數(shù)的方法來判斷是否是質(zhì)數(shù)。

　　小結(jié)明確：這些數(shù)都有一個共同的特點，就是只有1和它本身兩個因數(shù)。

　�。�2）50以內(nèi)的合數(shù)：

　　隨機采訪：請仍留在座位上的學(xué)生說一說自己所拿的學(xué)號為什么是合數(shù)？

　　交流明確：除2外，2的倍數(shù)都是合數(shù)；

　　3的倍數(shù)都是合數(shù)，但3本身除外；

　　5的倍數(shù)都是合數(shù)，但不包括5。……

　　小結(jié)方法：判斷一個數(shù)是否是合數(shù)，可以用能被2、3、5整除的數(shù)的特征去判斷，有時還可以用7、11……去判斷。

　�。�3）特殊數(shù)“1”：

　　提出疑問：學(xué)號為“1”的同學(xué)，你為什么不站起來？

　　交流明確：1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。

　　【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計突出了兩個對比：一是質(zhì)數(shù)合數(shù)和特殊數(shù)1的對比，通過活動讓學(xué)號是質(zhì)數(shù)的學(xué)生站在前臺，合數(shù)的學(xué)生隨環(huán)節(jié)的進行起立站在座位上，學(xué)號是1的同學(xué)始終靜止不動，這樣的對比，讓學(xué)生切實感受到“1”既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)；二是站在前臺的質(zhì)數(shù)2、3、5、7和合數(shù)中有因數(shù)2、3、5、7的數(shù)的對比，如，同樣是2的倍數(shù)，“2”本身是質(zhì)數(shù)，而“2”的其他的倍數(shù)都是合數(shù)，“3、5、7”也同樣如此。使學(xué)生在實踐中不斷地明確了判斷的方法。】